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教师提问类型及其在英语阅读课中的运用 　　摘 要：教师提问是教师话语活动中的重要的一部分，也是语言教学所关注的一个焦点。本文通过对教师提问类型的综述和分析，把教师评语类型从形式上分为“Yes/No”提问或“or”提问与“Wh-”提问，“How-”提问，在内容上分为展示性问题和参考性问题，并分析了这几类问题在大学英语阅读课中的运用。 　　关键词：英语阅读教学 教师提问 　　 　　1.引言 　　 　　教师话语研究一直备受语言学家和二语习得研究者的关注。所谓教师话语（teacher talk），就是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1991）。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。教师提问??教师话语的重要组成部分，是教学过程中必不可少的环节。对教师提问的研究是多年来教师话语研究的一个重点，这不仅是因为提问在教学法中的重要性，还因为提问是教师话语中比较容易观察、记录和分析的方面。教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具理解性（Richards Lockhart，1996）。不同的提问方式对学生的回答、学生在交际活动中的参与度以及学生认知能力的提高都有着十分重要的影响。本文将探讨在大学英语阅读课中，教师是如何通过合理地选择提问的类型来促进学生的语言学习的。 　　 　　2.教师提问类型的相关研究 　　 　　国内外学者针对教师提问做过大量的研究，发现教师话语在提问方面所占的比例尤其之高。Long Sato（1983）在三堂英语课作为第二外语的课堂上共观察到938个问题。White Lightbown（1984）观察到一个外语教师在一堂50分钟的课堂中提出了427个问题。可见，教师提问在教师课堂话语中所占比例之高。对于课堂上教师提问的类型，不同的学者有不同的划分。 　　Barnes（1969，1976）曾对教师提问做过深入的研究。它将教师提问分为四类：第一类是事实性问题，即带“what”的问题；第二类是推理性问题，即由“how”和“why”引导的问题；第三类是开放性问题，无需任何推理；第四类是交际性问题，即可影响或控制学习者的行为。Barnes把第二类，即推理性问题又分为封闭式和开放式两种。所谓“closed”，即答案是唯一的且已定的。所谓“open”，即允许有一种以上的答案。同时Barnes又指出有些问题看似开放，但实际却是封闭的。（参阅林琼，2001） 　　英国利物浦大学的Geoff Thompson（1997）将教师课堂提问分为形式、内容、目的等三个方面。就形式而言，Thompson将提问分为“Wh-”和“Yes/No”提问。就提问内容而言，Thompson也将“Wh-”和“Yes/No”提问均等地分为外在事实和个人情况以及观点表述等七项。他认为，外在事实是指那些与学生并不相关的信息，而这正是构成教师基于课文信息的主要方面；相反，个人事实是指与学生本身情况相关的方面；同样，表述各自观点也属学生的个人范畴。就提问的目的而言，Thompson把它分为展示性（display）和交际性（communication）两种。他分析道：展示性提问和交际性提问的区别在于教师是否对问题的答案已知或未知。如果教师对问题已知，那么教师提问的目的旨在让学生仅仅表明他们对英语的正确使用能力和理解的程度而已；若教师对提问的答案未知，提问的目的通常就是为获取信息而设定的。 　　Long Sato（1983），Brock（1986）和Nunan（1987）等对提问都有比较深入的研究和论述。他们提出了展示性问题（display question）和参考性问题（referential question）的划分。这与Thompson关于展示性和交际性问题的区分相似。 　　Richards Lockhart（1996）认为教师的提问通常是为了达到这样一些效果：激发并保持学生兴趣；鼓励学生集中思考所授内容；弄清学生所说的话的意思；启发学生使用某一特定语法结构或词汇；检验学生理解；鼓励学生参与课堂活动。 　　教师提问可分为程序性问题、趋同性问题和趋异性问题。程序性问题用来组织日常教学；趋同性问题是要学生就一个中心问题作出答复，而回答这些问题无需做深思熟虑；趋异性问题要求学生进行高层次思考，用自己的语言组织信息。答复不再是简单的“Yes”或“No”，而是有一定思想深度的比较连贯的一段话。 　　笔者根据提问的形式和提问针对的内容，对课堂教师提问分别进行了划分。按照提问的形式，教师提问可以分为两