教师教育视域下教育理论与教育实践关系反思.docVIP

教师教育视域下教育理论与教育实践关系的反思 　　一、教师教育视阈下教育理论与实践关系问题应该是什么样的 　　 　　当前教师教育视阈下，在教育理论与实践关系问题上至少包括两个方面：一是理论的价值是什么？实践的价值是什么？二是教师教育应该如何实现理论与实践的融合？ 　　1.理论的价值是什么 　　S?D?布鲁克菲尔德认为，对实践者而言，理论具有如下价值：第一，帮助教师识别自己的实践。可以冲破熟悉的束缚。自己的实践就是一个封闭圈，通过对这个圈子之外的观点、活动和理论的学习，我们开始理解自己工作的哪些特征是与特定情境相关的，哪些特征具有一般性。第二，可以避免形成“集体共识”和理解上的停滞。把我们的实践定位在社会情境中。不进行经常的和认真的理论文献的学习，我们会很容易沉浸在一种实践的实际困惑之中。我们会在问题中苦苦挣扎，被一些具体问题所折磨。[1] 　　教师理论对于中小学教师的价值不在于提供直接的实践工具，而在于增进教师对教育实践的理性判断和反思批判能力。这一点对于当今的中小学教师来说显得尤其重要。迄今为止，世界上的大多数国家对师范教育的普遍理解还是技术的观点，师范教育中技能训练还占着统治地位，在我国师范教育课程改革中，这种技术观点也是占压倒性的呼声。我们并不否认对师范生进行教育职业技能培训。但是，当这种技术观点成为师范教育领域的主导思想甚至成为唯一的指导思想时，这种纯技术的师范教育将使得教师的视野日渐狭窄，思维能力日渐迟钝，理解能力日渐衰退。于是，教育机构成了工厂车间的流水线，教师成了流水线上的技术操作员，学生则成了等待加工成标准件的物料。 　　2.实践的价值是什么 　　理论与实践发展具有不平衡性，理论总是抽象的，其本身并不具有直接的应用性和可操作性；理论揭示的是实践的普遍规律，它只能对实践起原则性的指导作用，而不能代替实践工作者自己的思考、选择、运用和创造。因此，教育理论与实践之间的距离现象具有合理性。教育理论来源于教育实践，并为教育实践服务，但教育理论对实践的指导不可能由教育理论直接作用于实践而???现，实践活动离不开主体的计划与再创造，否则就不能使理论适应千变万化的具体条件和具体情况。理论能否最终指导实践，取决于实践主体对理论的选择及实践客体与实践过程的具体性。当从实践工作者的角度来看教育理论与实践关系这一问题时，理论只能给某一具体问题的理解和解答提供启示性的帮助，实践者只有运用自己的头脑，思考、选择、检验给予他的理论，从中寻找启示，在实践中不断发展和创造指导自己实践的个人理解或个人行动理论，才可能使理论具有真正的现实力量。[2] 　　实践的境遇性、多样性、不确定性、矛盾性并不能成为其低于理论知识的理由，而恰恰是对理论自身有限性和单一视角的超越。亚里士多德把在实践活动中，对于不同视角、不同因素之间的平衡、折中、权量，称之为一种明智、审慎或实践智慧。那么，由生活实践派生出的理论与实践丰富性之间的对话、融合、相互的提升正是这种实践智慧的体现。基于这种理论与实践关系下的教师教育需要建立的是一种理论者与实践者之间平等的交往合作关系。 　　 　　二、教师教育应该如何实现理论与实践的融合 　　 　　1.合理设计教师教育目标，着重未来教师对双学科的深层次理解 　　长期以来，师范教育的师范性和学术性的争论一直持续到现在，对师范院校的批判以及师范院校自身的改革也一直没有停止过，目前人们对教师教育的双专业性已经有了广泛的共识。但需要进一步研究的问题是，如何在有限的时间里培养教师的双专业能力，使他们成为拥有不断发展潜能的对所教学科和教育学科都有很深根底的发展型教师。在建构主义看来，只有通过整合学科专业课程和教育专业课程目标，力图在教学设计中贯通理论和实践技能的培养，着重未来教师对双学科的深层次理解能力才能培养出双专业性质的发展型教师。欲提高师范生或未来教师对双专业的理解水平，教师的指导非常关键。在教师指导下，通过个体理性思考与领悟及个体之间交流与协商，有助于促进个体对双专业的理解。主讲教师对教学及所教学科均有深刻的理解，能够有意识地引导未来师范生领悟与体验某学科的精神、思想和方法，使他们获得具有生成与繁衍功能的知识；在一些课程中能够立足较高观点分析中学学科，将高等学科与初等学科相互关联，使他们能够“居高临下”地看待将来所执教学科的内容，以精神、思想联通高等学科与中学课程内容，以思想、方法贯通所执教学科的知识，有助于促进他们对将来所执教学科的深刻理解，进而对提高他们的学科专业化水平是大有裨益的。而在教学方面，为提高未来教师对教学的理解水平，教育类课程数量与课时自然仍需要进一步增加，但如果教育类课程效果仅仅体现于师范生对教学技能的掌握，对一些教学认识的识记，那么是不可能培养出不可替代性的教师的。因此，在教育类课程教学中，既避免