教师课堂话语中间接言语行为语用功能研究.docVIP

教师课堂话语中间接言语行为的语用功能研究 　　摘 要： 言语行为理论对英语教学有着极大的指导作用。它强调说话就是做事，做事意在取效。教师话语既是教师执行教学任务的工具，又是学生语言输入的最大来源。它的成功运用对课堂教学会起到非常大的促进作用。本文基于Searle的间接言语行为理论，通过对其语用功能的分析，探讨运用间接言语行为理论指导教师课堂提问和反馈的必要性及可行性的问题，以此提高大学英语教师课堂话语的效度。 　　关键词： 间接言语行为理论 教师课堂话语 语用功能 　　 　　一、引言 　　言语行为理论源于英国哲学家奥斯汀（J.L.Austin）。他在1962年发表的How to Do Things with Words（《论言有所为》）被认为是言语行为理论的奠基之作。书中提出语言不仅是描述客观世界的工具，而且是一种行为，即言语行为。奥斯汀之后，美国哲学家、语言学家塞尔（J.R.Searle）将言语行为??统化并提出了间接言语行为，即有话不直说，不以常规的、规约的表达方式说出，而采用委婉、迂回的说话方式，因而说话者的意图需要一定的推理才能明白。间接言语行为的表达与语言结构有关、与言语发生的语境、说话者的意图等内外部因素有关，而为什么采取这样的结构则隐含着一定社会文化因素和情景因素。因此，对间接言语行为理论的理解和运用是非常必要的，只有这样才能把语言结构的字面意义和语境的隐含意义结合起来，并准确地理解语用者的言外之意。 　　教师话语在外语教学中发挥着很大的作用。王银泉在《第33次国际英语教师协会年会侧记》一文中引用Steve Walsh的话，Walsh指出，外语课堂与其他课堂教学最大的不同在于：语言既是学习的目的，又是教学的媒介。它对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至为关键的。所以教师话语的成功运用与否，关系到教学效果的好坏，并且积极或消极地影响学生语言的输出。在“以学习者为中心”的主题教学模式中，学生成了课堂的主要“活动者”，教师是课堂的“管理者”、“辅导者”和“引导者”（应惠兰，1999；周星、周韵，2002）。教师的角色从课堂的主导者转换为课堂的引导者之后，教师如何恰当地使用课堂话语这一问题就变得至关重要。 　　二、间接言语行为分类 　　1.常规性间接言语行为。 　　常规性间接言语行为指已被约定俗成地表达了间接言语行为，也就是说常规性间接言语行为中话语的字面意思与说话人的真正意图基本是一致的，它已形成一种惯常使用的标准格式，听者不需要费尽心思考虑说话者的真实意图，即言外之意，只需根据自己在日常交际中非常熟悉的句型做一般的推理就可以听出说话者的言外之意。 　　2.非常规性间接言语行为。 　　与常规性间接言语行为相比，非常规性接言语行为会更加复杂、隐晦和不确定，这是因为在非常规性间接言语行为中，不常用那些惯常表达法来表达意图，致使言语的字面意思和言外之意相差太远。在这种情况下，听者要理解弦外之音，即间接言语行为，语境就显得很重要了，即听话者和说话者必须拥有共同的背景信息，也就是说非常规性间接言语行为更多地取决于已知的背景信息，取决于语境。 　　三、教师话语的类型 　　教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，可以粗略地分为两大类：一类是同教学内容直接相关的英语教学话语；另一类是同教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。由于在教师话语中课堂提问与教师反馈对课堂质量起着更直接的决定作用。本文重点针对这两者进行分析。 　　1.课堂提问。 　　教师话语的一个重要类型就是课堂提问，提问是课堂教学中非常重要而基本的环节，许多教育家都作了精辟的论述。课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启发学生的独立思考并促使学生对知识进行“自我强化”，而且有助于教师了解学生的语言掌握情况和检查其理解，促使学生参与课堂活动。特别是在我国这样一个以课堂教学为主的外语学习环境，课堂提问对于学习者的第二语言习得尤其重要。课堂提问所涉及的问题可分为两种类型：参考性问题和展示性问题。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自己发挥的问题；展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的问题。通常认为，使用参考性问题更加贴近真实自然的话语模式，使学生在回答时进行有创建性的自我表达，可以增加学习者在课堂上的语言输出，培养英语交际能力，进而促进语言习得。因此，教师多使用参考性问题可以使课堂上有更多的交流，而展示性问题在课堂以外的环境很少用到，所以建议教师酌情使用。 　　2.反馈语。 　　反馈语是指教师对学生的表达进行理解性的反应，并做出评价或进行纠错等，它是教师话语的另一个重要功能。反馈可分为积极反馈和消极反馈。教师通过给予积极反馈，不仅可以使学生知道自己正确地完成了任务，而且可以使