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教师道德评判体系的反思 　　摘 要:师德评判是促进和维护教师尊严,塑造教师新形象的必要条件。本文试从分析我国师德评价在的缺憾入手,提出建立科学公正的师德评判体系。 　　关键词:教师道德;评判;体系 　　 　　一、师德评判体系存在的偏差? 　　 　　(一)师德评判标准存在的偏差? 　　从伦理学史来看,道德评判的依据有两种对立的观点,即动机论和效果论。动机论主张根据人动机评判其行为善恶,即评价一个人行为的善恶,主要看他的动机是否善良,不必看这种行为在实践中效果如何。效果论主张根据人的行为效果评价其行为善恶,而忽视动机和行为方式。马克思主义伦理学认为,动机和效果是对立和统一的,二者互相对立、互相联系、又互相转化。全面的观点就是动机和效果的统一,既要分析行为的动机,又要分析行为的过程和效果。一般来说好的动机引起好的结果,坏的动机引起坏的结果,但动机和效果不一致的现象也时有发生。因为从认识到行动的后果需要有个过程,在这个过程中会出现一些意想不到的事情发生,结果事与愿违。当动机和效果一致的情况下,我们很容易进行道德评判。但二者不一致情况下,就不能片面强调动机或效果,而要具体情况具体分析,通过实践来评判。对动机好而效果不好的现象要找出原因,从过程中分析,是对事物认识不周全,还是客观事物发生了变化,是行为方式不科学,还是行为方式太简单。找出原因,修正意图和方法,使动机和效果统一起来。对动机不良而因某种偶然因素产生好的效果的现象则不能做出绝对肯定的道德评价,因为不良动机不可能总是获得好的效果。? 　　在师德评判中,普遍存在着只看后果,不问动机,只看学生考试分数,不看教师实施教育教学活动的全过程的现象。这种现象仅以学生考试分数来评判显然是片面的。我们在评判教师时,学生的考试分数当然是重要内容,但不是唯一内容和标准。教学成果不仅是考试分数,还应该包括学生品德培养、情感培养、智力潜能开发、动手操作能力的提高等。在传统的观念中,教师作为传道、授业、解惑者,其职业的尊严和快乐主要取决于社会公认。既基础教育往高校输送了多少大学生,而大学又培养了多少研究生和多少个成名成家的大人物,注重的是结果而不是过程。而随着教育教学改革的不断深入,教师职责不仅是知识的传授者,还是知识的研究者和生产者,更是教育教学改革和实验者。要研究和探索,改革和实验,就有可能失败。因此,对教师职业责任的评判不仅要肯定成功者,也要肯定那些虽未成功,但在探索中做过积极努力,积累了经验和教训者。。? 　　在传统的师德评判中,除存在只看效果的现象外,还有一种现象是一味强调动机,而不注意对教育教学规律的研究,教育教学方法的探索,不注重研究教育教学对象,致使教学方法简单、粗暴,达不到理想的教学效果。但从体罚的实际后果来看,体罚侵犯了学生合法的人身权利,会对学生的身心健康发展带来不良影响。由此可见,无论体罚的动机如何良好,都不能产生良好的效果,在评判这种行为时无论怎样也不能说是善的。因此,在师德评判标准上,我们要坚持动机与效果的统一观,不能片面地从动机或后果上来评判。当然动机是看不见的,这就需要通过教学行为的全过程来科学分析,才能得出正确评价。只有坚持这种全面的评判标准,才能真正鼓励与肯定在教学实践中爱岗敬业、严谨治学的大多数教师,抑制和纠正部分教师的浮躁心态和违德行为,树立良好的职业道德。? 　　 　　(二)师德评判的主体缺乏客观性? 　　师德评判的客观性是指尊重不以人的意志为转移的客观事实与客观标准,全面公正的评判。师德评判的主观性指凭主观意志想当然地进行评判。而现行的师德评判方式主要有两种,一是教师自我评判,二是社会评判。师德的自我评判,就是教师把师德原则和师德规范转化为内心信念和要求,自我进行善恶评判的一种方式。它主要通过职业良心来发挥作用。其发挥作用的情形是,教师如做出违背师德的行为,就会产生发自内心的良心责备,感到内疚;教师做出合乎师德的行为,就能产生一种精神上的满足感,由此在内心形成遵守师德规范的信念和勇气,并进一步按规范标准评价和选择自己的行为。师德的社会评判是社会对教师教育行为的善恶进行评判的方式,并以此对教师施以处置。这两种评判的主体都是人,都或多或少带有主观性而缺乏客观性。而这带有主观性的评判对教师奖金、晋职等经济物质利益直接发生影响的还是所在单位、学校的行政领导的评判。学校行政领导对教师行为的评判直接影响教师工作热情和积极性,对青年教师的影响更大,因此,学校行政领导的评判十分重要。而行政领导对教师职业行为的评判受诸如品德修养、指导实际工作的能力等因素的制约,认识问题和解决问题的时候难免有主观性,再加上受复杂社会关系的影响,很难对所有教师的行为做出客观公正的评价。在实际生活中,有部分行政领导或出于私心、或缘于能力差,就会对同类事情的处理出现不同的结果。同