教改中亟待解决问题.docVIP

教改中亟待解决的问题 　　国家《基础教育课程改革指导纲要》和《义务教育音乐课程标准》的出台，给高师音乐教育的改革与发展带来了巨大的机遇和挑战。然而目前高师教育存在的诸多问题成为影响新《音乐课程标准》实施的关键，应该引起教育界领导的高度重视。 　　 　　一、亟待解决的问题 　　 　　 （一）高师音乐专业生源选拔方案的改革问题应亟待解决 　　 高师教育，必须同时重视文化素质和专业素质，才能整体提高音乐专业学生的全面素质，才能成为新世纪合格的音乐教育人才。 　　 从目前我省高师院校专业统一考试纲要分析看，高师生源的选拔是相当专业化的。声乐和器乐考试规定的曲目标准和要求及舞蹈考试规定的标准和要求，都有一定的难度。音乐素质考试（试唱＋乐理＋听音）三门中没有音乐综合常识题，而且对于考生的要求也达到非常高的程度，能够达到此标准的学生不可能在短时间内做到，有的需要几年、十几年工夫，这无形中剥夺了学生学习文化知识的时间，使文化与专业形成反差的恶性循环，由于录取文化成绩过低，专业过高，造成了音乐学生文化素质下降，也直接影响了艺术素质的提高。这样长此下去，高师音乐教育整体质量难以保证，距中小学音乐教师培养目标的距离越来越远，《音乐课程标准》很难落到实处。 　　 　　 （二）高师音乐专业盲目扩招、分配失调问题应亟待解决 　　 近年来面对高校在办学体制、招生规模等方面所表现出来的前所未有的灵活性，教育领域已引入市场经济机制，扩大了高校招生自主权。但是由于盲目性造成的违背国情、违背音乐教育规律等各种急功近利的现象已明显表露。一方面，各高校都把扩大招生作为上规模和增加经济效益的主要手段。由于学生数量的急剧膨胀，给教学造成难以估量的负面影响；由于违背了音乐艺术的特殊教育规律，教学质量难以保证。另一方面，近几年的大、中专师范毕业生就业状况失衡的问题严重，大部分城市音乐教师已供大于求，而农村、贫困边远地区的音乐师资奇缺。由于经济、环境条件差，加上乡镇教育领导不重视音乐教育，造成大部分音乐专业毕业生不愿到艰苦困难的地方任教，大量师范音乐院校毕业生改行、师资流失情况十分严重。这无疑对农村和边远地区的音乐教育发展造成很大影响。 　　 　　 （三）高师音乐专业课程结构设置应亟待解决 　　 目前全国高等师范音乐专业课程设置，主要是依据８０年代初全国高等师范院校音乐各科教学大纲来安排的。这种课程体系对规范当时高师音乐系、科的课程起到了一定的促进作用。但是，由于该课程体系没有考虑到师范院校的特殊性和师范性，而是沿袭了音乐院校的教学模式。这些课程多以“学科为中心”，强调学科自身内的严密性和完整性，在课程设置方面，门类少，知识涵盖面窄，缺乏选择性和灵活性，课程体系松散，没有集中板块结构的整合。由此，培养的学生知识面窄，能力不全面，实践教学能力差，不适应基础音乐教育的需要。音乐师范生在大学期间不了解中小学音乐教学实际，课堂上学到的用不上，该用的没学到，实际上是高师音乐教学的失败和遗憾。 　　 　　 （四）高师音乐专业教师整体素质的提高应亟待解决 　　 高师音乐教师素质的高低，将对音乐教学质量和教学效果产生直接而深刻的影响，现在有的高师音乐教师缺乏敬业精神，不刻苦钻研业务，忙于课外办班，搞课外收入，主要精力没有用在教学上，理念跟不上音乐教育改革的新形式，仍保持传统的教学模式，忽略学生分析和解决问题的能力。 　　 　　 （五）高师音乐专业培养目标的确立应亟待解决 　　 高师音乐系原本是培养基础教育音乐师资力量的重要基地。为了适应２１世纪社会发展的总目标要求，高师音乐专业学生培养目标应是，站在我国社会主义现代化建设需要的高度，培养基础实、视野宽、能力强、素质高的优秀音乐教师。目前，国内有的高校已在“八五”规划课题中以“素质教育”观念为基点，对高师专业学生培养目标进行了探究，但并未形成如此的具有整体性、系列化和系统化的目标体系的细则。而这种探究也是顺应了高师音乐教育改革的总趋势。但是由于目标体系不明确，进而也就出现了一些矛盾，造成高师音乐专业的学生不知应掌握什么样的知识更能学以致用，有的学生片面追求专业的“精、尖、高”，忽视基础的科学训练，他们为学而学奔“舞台”，而不是为教而学奔“讲台”。从而造成学生综合知识不宽，职业思想不牢，创新意识不强的局面。 　　 　　二、解决问题的对策 　　 　　 （一）高师音乐专业生源选择方案改革的对策 　　 高师音乐专业生源选拔应降低专业难度，提升文化要求。按照中学音乐教材内容进行考查学生的音乐整体素质，不分主项和副项，只检查学生是否具有敏感的听辨乐音的能力、正常的音域与音色、正常的乐音发音能力、正常的手形、体形与五官端正。以上方面达到合格即可参加文化考试，根据往年文科普通专业录取情况，高师音乐专业考生应达到文