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教育资源元数据规范标准及支撑平台的设计研究 　　【摘要】文章对教育资源元数据规范的基本情况和不同标准进行了特征对比研究,并以北京市属高校特色教育资源库建设项目相关研究为例,将支撑平台设计思路与元数据标准设计原则进行紧密结合,探讨了一种应用平台的创新设计方案,以更好地促进资源的有效发现、交流和共享,相信在实践应用层面上对教育资源建设具有一定的借鉴作用。 　　【关键字】教育资源;元数据规范;支撑平台设计;资源共享 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)02―0109―03 　　 　　一 问题的提出 　　 　　随着“校校通工程”、“农村中小学现代远程教育工程”、教育城域网建设等一系列基础教育信息化工程的深入开展,我国教育信息化取得了飞速发展,越来越多的学校把信息化建设作为促进本校实现跨越式发展的重要手段和战略选择。教育信息化的发展促进了教育资源的广泛共享,极大提高了信息化教育资源在教学中的利用率和课堂教学效果。而随着应用的深入,资源建设存在重复建设、“资源孤岛”现象严重、资源利用率低等问题,以至于出现了资源总量大,却教学资源匮乏的怪圈,使得资源不能大规模共享和应用,浪费了大量的资金和硬件设施[1]。在这种背景下,教育资源的标准化建设成为了研究重点(表1)。 　　 　　国际上许多国家和地区都成立了专门从事教育信息标准化工作的组织,制定了一系列涉及学习者、学习内容、应用软件等各个方面的教育信息标准。其中具有良好互操作性、基于资源发现和检索的教育资源元数据标准是有效地实现教育资源的描述、检索、利用及共享的基础和关键[4]。 　　 　　二 教育资源元数据标准研究现状 　　 　　元数据,又称之为“关于数据的数据”,是对资源的更详细的描述,也就是说将资源内容、适用对象、获取路径和使用目的等相关属性特征抽取出来形成的数据,并同时提供对象数据描述框架,形成统一的体系结构和查询模型,从而在无需浏览资源本身的情况下,就能基本了解资源的内容和用处。它是有效描述教育资源,实现资源发现、交流和共享的基础(表2)。[5] 　　 　　国际上较有影响的教育???源元数据标准有LOM、DCED、IMS和ADL/SCORM等。各国又以相关元数据标准为基础扩充或修改,建立了有本国特色的元数据标准,如美国教育资源网关、加拿大核心学习资源元数据等。我国从2001年开始启动教育信息化技术标准研究项目,根据我国教育的实际情况修订与创建,形成了“中国教育信息化技术标准体系(CELTS)”。[7] 　　 　　教育资源规范标准种类多、面向对象不同。设计时应遵循一些基本的设计原则(表4),参考、借鉴现有国内外资源标准,根据需求变化进行改进,同时应能较好地兼容其它主流教育资源标准以满足良好的可扩展性和互操作性。这样既可降低元数据开发成本,减少不必要的重复浪费,又较容易实现与国内外相关元数据之间的互操作。 　　 　　 　　三 支撑平台的设计 　　以北京市属高校特色教育资源库建设项目中元数据规范标准的制定和编目工具的开发为例。因为CELTS是基于LOM开发,是专业的教育资源描述工具,对资源属性描述很详尽、细致,便于实现编目工具的简便化设计和操作,使用户容易掌握和使用。该规范具有很好的可扩展性,能很好地满足不同客户需求。同时它的设计适合中国国情,在国内应用也很广泛,进一步也便于与其它基于LOM或CELTS开发的平台实现互操作。基于以上优势因素,《北京市高等学校特色教育资源元数据规范》以CELTS为基础进行设计。同时因为涉及到民族音乐、戏曲等有北京市文化传统特色的主题资源建设,规范对CELTS做了进一步细化,并加入了一些与特色资源属性相关的扩展元素,以最大限度满足各类需求。北京市高校特色资源编目工具的开发基于该规范的设计原则,以操作简便化、应用广泛化和满足更大部分用户需求为目标,为各高校特色资源建设提供统一的标准化编目工具支持,以实现资源属性结构的一致性,确保建设者资源开发、使用者资源检索的规范性与开放性,并对编目信息统一存放、集中检索,为资源的分布式共享提供元数据来源[11]。该平台的设计以上述研究为基础,并进行了功能的完善和创新(图1): 　　 　　1 用户注册与资源管理模块 　　该平台的一大特色是引入Serv-U软件进行管理。Serv-U软件可以与数据库绑定,具有传输速度快、支持断点续传、支持资源单个或批量上传等优势,可以很好地支持资源编目和管理功能的实现。用户注册后,系统为用户新建个人文件夹(分配至所在学校资源站点),Serv-U从数据库中读取用户名、密码、用户文件夹路径等信息并进行验证登录并上传资源至个人文件夹。个人文件夹的分配,也便于安全验证和管理员基于后续资源质量的文件管理。