数学应用题教学与复习.docVIP

数学应用题的教学与复习 　　21世纪课程改革的一个重要目标就是发展学生的应用意识,重视密切联系生活实际,提高学生的数学实践能力。应用题具有这方面的教育教学功能,它不仅有取材源于生活、题型丰富、知识涉及面广等特点,而且应用性、创造性和开放性特征明显。所以,对应用问题的考查,一直是近几年高考命题的热点,且遍及填空、选择和解答题。而解答应用题对学生阅读能力、建模能力、分析与解决问题的能力都有着较高的要求。可尽管这几年的试题难度有所下降,但学生得分情况并不十分令人满意。为此,应用题的教学和复习仍应予以高度重视。我结合教学实践,分析如下。 　　一、应充分利用新教材中的应用例、习题,培养建模能力。 　　解决应用题的关键是将实际应用问题建模,从而将其转化为一具体的数学问题,这方面能力的培养不是一朝一夕之事,它应贯穿于平时的教学之中,充分利用教材则是一有效手段。事实上,现行的新教材,每一章“绪言”总是以一实际问题开始,或者介绍因为有某些实际问题而学习新知识的必要性,正文或习题中均配有一定量的应用题,而且它们有时就是高考应用题的素材。所以,教师如果能在教学这些例、习题时,注意研析其中的建模过程,不仅能让学生直接体会到新的数学知识的实际应用价值,而且能逐步培养其建模能力。 　　如:高中数学新教材第二册(上)P123第4题。 　　例1:图中是抛物线形拱桥,当水面在L时,拱顶离水面2m,水面宽4m,水下降1m后,水面宽多少? 　　[分析]学生初见此题,往往感觉无从下手。原因是这里的水面宽不是几何中的线段之间一般的和、差关系。因此,我引导学生注意这里的建模过程,抓住这里的拱桥曲线是抛物线,在建立平面直角坐标系后得拱桥所在抛物线方程,水面宽的求解则变为抛物线方程的有关问题。学生接触这一问题,了解解法后,顿感建模方法新鲜,更体会到新的数学知识的实际应用。 　　二、注重审题策略训练,培养应用问题的分析能力。 　　信息论观点指出:21世纪是信息时代,所需人才应有一定的接受、分检、合成、传递、加工和应用信息的能力。数学应用题因与生活实际常识有关,所以语言种类常繁多,各种信息也丰富。为此,如何培养和提高学生阅读、审题,检索、整合各种信息,从而分析问题,直致解决问题显得尤为重要。 　　1.设计数表,帮助理解题意。 　　数学应用题所述问题常涉及多方面的数量关系,此时若能根据具体问题,列出相应数表,把数量关系列在数表中加以分析,直观、定性、定量地分析数量变化或相互关系,常能简洁解题。 　　例2:某地现有耕地10000公顷,规划10年后粮食单产比现在增加22%,人均粮食占有量比现在提高10%,如果人口年增长率为1%,那么耕地平均每年最多只能减少多少公顷(精确到1公顷)? 　　[分析]此题的未知量多且数量关系复杂,审题时若能借助数表,对耕地面积、人口增长量、人均粮食占有量等加以分析,能清晰展示相互关系,从而便捷解题。 　　设耕地平均每年至多只能减少x公顷,列表如下: 　　2.区分主次,优先考虑关键因素。 　　应用题所述因素有时很多但常有主次之分,此时不妨对次要因素暂不考虑,而“优先”考虑关键性因素,这样常能有利解题。 　　例3:工厂的质量检验车间积压了部分产品待检,与此同时,流水线传送带按一定的速度送来待检产品。如果打开一部质检机需要半小时,可将待检产品全部通过质量检验;同时打开两部质量检验机,只需10分钟便可将待检产品全部通过质量检验。现因生产需要,必须在5分钟内将待检产品全部通过质量检验,问此时最少要同时打开几部质量检验机? 　　[分析]本题的关键因素是:待检产品有多少件?每台质检机每分钟可检测多少件?传送带每分钟传送多少件产品?这三者均十分隐蔽,我们可以优先考虑这三者之间的关系。设它们分别为a件、b件、c件,则有: 　　a+30c=30ba+10c=20b?圯b=2c(1)a=30(2)。 　　再考虑打开3台质检机,设需t分钟全部通过质检,则t=,把(1)(2)式代入,得t=6(分钟);若设打开4台质检机,设需t分钟全部通过质检,则t=,把(1)(2)代入,得t=(分钟),故至少需同时打开4台质检机。 　　三、一题建多模,提高数学化能力。 　　一般的,我们在教学应用题时常只满足一种建模方法解决问题,而很少注意引导学生从不同角度建立不同的数学模型解题。而事实上,应用题考查的实质内容不仅包括学生能从不同的数学角度观察、思考和分析实际问题的能力,而且包括对相关知识(包括数学的、生活的、社会的、自然的乃至文化的多方面的知识)和技能的理解和掌握的程度。为此,我们在教学应用题时,应注意启发、引导学生,鼓励他们思考建立不同模型去解决同一问题。经常这样做,将能更有效地提高他们的数学化能力。 　　[例4]某城市2001年末汽车保有量为30万