数学讲评课教学策略.docVIP

数学讲评课的教学策略 　　摘要： 数学讲评课对学生的知识起着矫正、巩固、充实、完善和强化作用，促使知识再整理、再综合、再运用。学生通过自查错误，能培养自主学习能力，促进主体的自我发展；学生在辨析纠错的过程中，能以数学概念定理为依据，建立恰当的数学模型，形成正确的认知，激发思维；教师通过讲评，能使学生对所学知识融会贯通，培养学生的创造性思维和发散思维能力。 　　关键词： 数学讲评课 作用认识 　　 　　数学讲评课是在学生练习或测验后，教师对其评析和评价的一种课型，是教学过程中阶段性或总结性的复习课，它对学生已学的数学知识起着矫正、巩固、充实、完善和强化的作用。尤其是初三总复习阶段，专题训练和综合模拟测验较多，通过讲评课能及时发现和弥补学生知识的缺陷，巩固基础知识，加深知识的理解，理顺解题思路，掌握解题技巧，促进知识的融会贯通；它也是促使学生矫正错误，使知识再整理、再综合、再运用的过程。笔者在多年的教学过程中，对讲评课的实施有一些肤浅的认识，现整理出来，与同仁共享。 　　 　　一、自查错误，补救矫正 　　 　　每次练习或测验完成后，要留给学生适当的时间去认真分析试卷，找出自己做错的原因。学生做错的原因可以归纳为下列几类：①对数学概念定理理解不当，甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解错误；③数学模型建立不恰当；④思维定势的负迁移；⑤运算错误；⑥相似类型的概念的混淆；⑦知识点遗忘；⑧解题不规范；⑨紧张、忧虑等其他非智力因素的干扰等。学生在独立自查与分析错误原因的基础上对试卷中的错误分类进行矫正，如果问题属于知识方面的缺陷所致，则需加强基础知识的巩固、理解和提高，对相似概念进行区分等措施补救；如果问题的产生属于心理、技能方面的因素，则要通过这次问题的出现，及时吸取教训，以免重蹈覆辙；如果是题目难度大、思路不清，则要从题目的阅读分析、公理定理的应用等方面进行补救。 　　学生找出错误的原因后，要把正确的解答规范整理出来，使正确的解题思路清晰地、有条理地呈现出来，并记录在自已的错题集中，一方面可以加深印象，作为知识储备，另一方面也可以促使学生梳理自己的解题思路，分析自己在解决问题中的所得与所失的原因，理解问题的本质，进一步优化知识结构。 　　学生自查纠错的过程，既有利于学生发现自我缺陷，同时也有利于学生自主学习能力的培养，激发学生的潜能，引导学生自我批判与反思，促进主体的自我发展。 　　例1：计算 ÷（ + ）。 　　错解：原式= ÷ + ÷ =2 +3 　　分析：误用定律致错，将乘法对加法的分配率误用于除法。 　　正解：原式= ÷ = #8226; =6 -6 　　 　　二、激发思维，辨析纠错 　　 　　学生在解题过程中的错误通常是由于思维错误或思维障碍引起的，而思维错误和思维障碍源于知识的模糊不清和概念的混淆等原因，讲评时要充分调动学生的积极性，启发学生思维，引导学生发现错误的原因，并加以矫正，才能打破旧的错误思维模式，激发学生原有的错误思维和新的认知结构之间的矛盾，重塑新的认知结构，在脑海中形成难以磨灭的印象。因此教师在讲评前，对试卷中出现错误较多的题目，要先把错误适当归类，分析错误思维模式的形成原因，然后寻找针对错误思维模式进行呈现和辨析的方法，分层次设计问题，降低问题的难度，使问题具有梯度，化繁为简、化难为易，以有效调动学生的思维，使学生弄清自己产生错误的原因，并进行自我反思，在此基础上引导学生对讲评内容尤其是自己出错的知识点进行“再次思维”和辨析纠错，产生恍然大悟的成就感。 　　例2：在实数范围内分解因式X -49。 　　错解：X -49=（X+7）（X-7）=（X+7）（ + ）（ - ） 　　分析：错在对因式分解定义的理解上，因为 ± 不是整式，正确答案是（X+7）（X-7）。 　　 　　三、融会贯通，发散思维 　　 　　中考数学千变万化，题目种类繁多，知识点众多，一份试卷不能把所有的知识点都囊括起来，讲评时不能只针对某题目中的错误加以简单更正，而应以此为典型，通过联想和类比扩展开来触及相关的知识，引导学生开拓思维，启发学生在纠错的过程中爱思、会思、多思、深思，这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的，同时也有利与学生摆脱“题海战术”的束缚，能减负增效，且培养学生的聚合思维能力和发散思维能力。 　　例如3：如苏科版121页例3变式：如图：AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆直径。求证：AB#8226;AC=AE#8226;AD。 　　在让学生思考探索交流后，学生说出可用多种方法来解。如连结BE，证△ABE∽△ADC；或连结EC，证△AEC∽△ABD；或作OG⊥AB于G，再连结OB，证△OGB∽△CDA等。 　　在解完问题后，我