数学认知结构研究综述.doc

数学认知结构的研究综述 　　我们在学习数学的过程中体会到，认识了的数学知识需要加以组织整理，储存在记忆中，才能有效地加以利用.正如Bruner(1977)所说：“获得的知识如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识.一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命.”[1]事实上，认知结构除了有助于信息的存贮、记忆和操作处理外，还有促进理解和应用的功能.总之，认知结构是一种推动人的认知活动的工具.同样，数学认知结构在学生数学学习中有着非常重要的作用，它是学生接受知识、掌握知识、提取知识和在这个基础上形成能力的关键，在任何条件下，已有的数学认知结构总是学习新数学内容的基础.数学认知结构是数学学习过程的一个中心的心理成份.由此，数学认知结构得到研究者的重视.纵观已有的研究，主要涉及以下几个方面：数学认知结构的内涵、良好数学认知结构的特征和建立良好数学认知结构的措施.在查阅文献的基础上，我对数学认知结构的研究现状进行综述. 　　 　　1 数学认知结构的内涵 　　 　　1.1 认知结构的概念 　　认知结构，简单地讲，是个人将自己所认识的信息组织起来的心理系统.关于这个概念，存在着许多不同的名称：图式、架构、模型、组块、同化范例等，都是指认知结构.[2]关于认知结构含义，不同的心理学家(派)对认知结构有不同的理解，简述如下： 　　1.美国教育心理学家奥苏贝尔认为，所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，广义地说，他是某一学习者的观念的全部的内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域的观念、内容和组织.关于认知结构的内容，奥苏贝尔作了创造性的分析，他称之为认知结构变量，所谓认知结构变量，是指学习者在某一特定领域内的现有知识的实质特征和组织特征.根据奥苏贝尔的研究，学生原有认知结构对新的数学知识学习有重大影响的变量主要是以下三个方面：原有认知结构中对新的学习起固定作用的观念的可利用性；新知识同原有认知结构中起固定作用的观念之间的可辨别性；原有认知结构中起固定作用的观念的稳定性和清晰性.[3] 　　2.皮亚杰是最早提出认知结构概念的人.他认为，认知结构像生物学的结构一样，既不是事先存在于人脑中的，也不是外部世界赋予的，而是个体由与生俱来的原生图式生长发展的.图式是认知结构的胚胎和雏形，通过与外界的相互作用不断的建构.[4] 　　3.美国著名的心理学家布鲁纳认为认知结构是个体认识事物或学习知识时在头脑中所采取的认识模式系统. 　　4.现代信息加工心理学认为，所谓认知结构就是储存于个人长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识（包括自动化技能和受意识控制的策略）的实质性内容和他们彼此之间的联系.[5] 　　可见，认知结构的概念提法，各有不同的侧重点.现代认知心理学强调认知的结构意义，把认知看作是原认知结构接纳新知识的一种心理活动，用以分析人的认知特点和形式.而皮亚杰的心理结构观点着重于操作活动和理解过程中各因素的逻辑结构.它指人的认知及思考的结构，以及它们的发展对人与环境之间的积极影响，因此它更多的指活动成分的结构.信息加工理论则倾向于内容和形式在心理上的组织和表示.全面地看，它们对于认知结构的概念各有自己特定的贡献，有利于我们从各种角度了解、掌握有关的思想，但同时我们应明白，他们毕竟有所不同，不应简单的混为一谈，不加以区别.[6]我们现在普遍接受的是奥苏贝尔对认知结构的解释，他从学习观点来说明认知结构，认为认知结构就是书本知识在学生头脑中的再现形式. 　　 　　1.2 数学认知结构的概念 　　数学认知结构是在认知结构的基础上发展起来的.对数学认知结构的界定一直没有形成统一的观点.如： 　　1.著名数学教育专家曹才翰先生提出：“数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构.”[7] 　　2.涂荣豹先生提出：“数学认知结构是学生头脑中的数学知识结构与认知结构有机结合而成的心理结构.”[8] 　　3.张杰民认为，数学认知结构是由相互联系、相互渗透的各种表象系统和概念系统(包括内化了的数学理论、数学技能和数学观念)，以及非智力因素等基本元素所组成.[9] 　　4.李树臣指出，所谓数学认知结构，就是人们在对数学对象和数学经验进行感知和理解的基础上形成的一种心理结构.[10] 　　还有的学者认为，数学认知结构，就是数学学科知识的内部联系和规律，即数学的基本概念、公理、定理、方法相互渗透，相互关联而形成的梯形结构和网络结构;随着元认知理论的一些最新发展，有人又认为数学认知结构还应当包括元认知的成分，认为数学认知结构是学生通过感知、记忆、表象、思维、想象等认知操作，在元认知的监控调节下把数学知识内化到头