数学评课与教师专业成长.docVIP

数学评课与教师的专业成长 　　??安徽岳西县城关中学 246600 　　? 　　 听课、评课是学校教研活动中最常见的形式，是同行之间最高层次的对话，也是提高教师业务水平的最有效的途径.通过听课、评课这一活动，能促进教师自觉地对教学过程进行反思，改善数学学习过程，深化对课堂教学的认识，有助于教学改革的顺利推进和先进的教学理念的逐步形成；能把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论，把授课时的隐性思维凸显成教育理论平台上的显性思维，把个人经验和集体智慧有机地结合起来，有助于形成坦诚直言、追求发展的教研文化.? 　　教师“听课、评课”并不是什么新鲜话题，几乎所有的学校都在倡导并规范着教师之间的相互听课与评课.为了更好地发挥听课、评课在教师成长过程中的重要性，他们把“教师听课评课”提高到教师生活方式的高度来认识，并在实践层面进行了积极探索，以期听课评???真正成为教师成长的阶梯.为更好地发挥听评课对教师的发展功能，不少地方把听课评课中的“课”分成了“推门课”、“抽签课”、“录像课”、“问题课”、“观摩课”等九类；有的地方称公开课叫“献课”，优质课叫“磨课”，示范课叫“作课”.也有很多学校，听课评课的价值和功能主要定位在学校职能部门或领导“对教师课堂教学的过程性管理”和“对教师教学能力的诊断性评价”两个方面上，听课评课成为学校对教师管理的主要途径和重要手段.事实表明，这样的定位容易造成只有少数领导听、广大教师不能自觉主动参与的局面，容易带来重视“听”、轻视“评”、忽视“改”的不良后果.我们认为，听课和评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一个诊断、交流、合作的活动，是一种学习、反思、研究的活动，是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动，因而它是一种教师自主建构和专业发展的活动.? 　　要让我们的公开课、优质课、示范课除去浮华，挤干水分，回归阳光生态，就要在评价上下工夫.只要我们能把评价的目光更多地转向更多的方面、更深的层次，更多地从主体发展的角度去评价课堂，就会逐步校正课堂评价核心价值取向所发生的偏移.因此，在评课时，我们不妨从以下多角度来看. 　　? 　　1 从生成看预设 　　 　　?传统评课更多地关注教师的预设，关注教师预设的教学目标、教学重难点、教学内容与过程、作业设计等，课堂评价的核心价值取向是教师的素养和教学功底.至于课堂教学的主体――学生，则被有意无意地忽略了，即使有，在评价表中的分值也极低.? 　　教师的预设似建筑设计师所描绘的宏伟蓝图，这个蓝图能否变成现实，必须由学生说了算.所以，在评课时，我们应该从生成来看教师的预设.在课堂上，学生应在教师的引导下，自主学习、实践探究，在主动参与的过程中逐步生成自己的知识结构、认知结构.这个生成的过程才是课堂评价更应该关注的.教学预设仅仅是教师预期的愿景，而学生在教师指导下的生成才是教师教学的落脚点.课堂生成的质量较高，教师的预设才能称之为高质量的预设.因为生成能综合反映课堂教学中教师、学生、环境等因素的综合效应，它能从学生这面镜子中映射出教师的预设是否科学、合理.? 　　当我们把评价重心转移到课堂生成时，教师就会更多地关注学生，就会更多地引导学生自主学习探究、自主质疑解惑、自主反馈评价，就会更多地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生变“要我学”为“我要学”.这样，课堂才会自然本真、朴实无华. 　　? 　　2 从融入看参与 　　 　　?在当今课改的课堂上，你经常还可以看到以下三种情况：第一种，教师问，学生齐声答，教师说上句，学生答下句，异口同声，蔚为壮观；第二种，教师问，少部分学生答，自然流畅，全面准确，似标准答案；第三种，教师问，老是那几个学生答，更多的学生是听众.? 　　该如何评价这样的课堂呢？学生参与率高的课就是好课吗？我们认为，更应该关注学生的融入而不是参与.融入是指学生知识能力、思想情感以及神态、肢体的忘我投入，是学生完全融进教师所创设的情境中，在教师的指导下“神游”于知识与情感的“场”中，在“场”的感召和激励下积极主动地实施自我探究和实践.这种融入更多的是学生“神”的倾情投入，是学生思维情感的自觉参与，表面上看是教师的“引”，而实际上是学生思想情感的自觉“顺应”进而“同化”.在这种情况下，课堂也许不会有简单的异口同声的“是”、“不是”等回答，而是异口异声的各种说法；也许学生的回答不再自然流畅、全面准确，而是简单片面、句意凌乱；也许有的学生积极踊跃发言，而有的学生欲言又止、想说难说.但是，这样的课堂比那些学生假参与的热闹课堂更真实、有效.? 　　课堂评价如果转向评价学生的融入度，评课者就要全程跟踪观测学生的学习过程，采取“望”“闻”“问”“切”的方式，准确把握学生融入的方式、时间和程度，追求学生知识能力和情感态度的自觉投入，从而更加科