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数学课堂合作教学模式的思考与对策 　　摘要：新《数学课程标准》实施后数学课堂合作教学如火如荼，既有积累经验、获得成功的一面，又有片面追求形式、教学效果不佳的一面。我们要正视现实，走出误区，探究数学课堂合作教学模式存在问题的对策。力求科学分组搭配，合理分解责任；培养民主意识，营造和谐氛围；确定目标方向，激发学生愿望；教师适时介入，适当点拔问题；注重横向交流，及时科学评价。我们应最大限度地发挥数学课堂合作教学的优越性，充分显示出它强大的生命力。 　　关键词：数学课堂 合作教学 问题 对策 　　 　　《数学课程标准》指出：“数学教学应结合具体的数学内容采用‘问题情景――建立模型――解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学课堂教学是实现素质教育的主???地，因此，新《数学课程标准》下数学课堂合作教学模式的创新问题值得每一位数学教师深思。笔者通过几年的教学实践谈一点理性认识，以供同仁共鸣。 　　 　　一、数学课堂合作教学模式的思考 　　 　　初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动、积极合作来完成数学教学任务的一种教学模式。通过自主活动，学生可获得直接经验，培养实践能力，训练数学思维；重视培养学生主体性创新学习，可促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，全面提高学生的数学素质，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，并大面积提高初中数学教学质量。 　　（一）数学课堂合作教学模式的的理性认识 　　1. 合作教学的几种主要形式 　　（1）同桌合作。这是最原始的合作教学形式。同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说，强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启发。同桌学生除了交流汇报学习成果之外，还可以相互检查学习情况。学生在相互检查的过程中，所学知识能得到进一步强化巩固。 　　（2）小组合作。这是合作教学的主要形式。教师将全班学生按实际水平分成若干个小组，每组4―8人不等，组内学生数学基础不一，共同探讨数学问题。这种合作方式运用得比较多。小组合作交流符合学生学习数学的特点，能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中，不同基础的学生均可得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学困生，学困生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。 　　 （3）自愿结合合作。这是合作教学中的一种补充形式。自愿结合也就是学生自由结合成临时学习小组，组内成员不是教师指定，完全由学生自愿找学习同伴。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种合作教学方式也最受学生的欢迎和喜爱。 　　2. 合作教学的特点 　　（1）体现学生的主体地位 　　在教学活动中，学生是学习的主人，教师起主导作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。让学生参与教学活动全过程，自主探索学习、获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。 　　（2）促进学生认知的发展 　　在合作教学活动中，教师引导学生通过思维、动脑、动口、动手合作探究数学学习内容的产生过程，探索解决数学问题的路子，尝试获取数学知识的艰难曲折经历。这样，不仅使学生掌握了知识，而且学会怎样学习。这种学习方法不仅比被动地接受教师讲解要深刻得多，而且会对学生认知能力的发展产生深远的影响。 　　（3）能够及时反馈教学信息 　　在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拔、引导，使学生顺利地合作学习，达到课堂预期的教学目标，完成教学任务。 　　3. 合作教学的主要功能 　　（1）有助于学生自主合作学习意识的培养 　　学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。 　　（2）有助于提高学生交往技能 　　“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。这句话恰恰表明，合作教学既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重学的教学目标。小组合作教学是提高学生交往技能的好形式。 　　（3）有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展 　　合作教学使每个学生都有更多发言与表现的机会，可以进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。 　　（二）合作教学中存在的问题与不足 　　 1. 片面追求形式，缺乏真正意义上的合作 　　（1）分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内分工。 　　（2）合作教学的目的不够明确。哪些问题需要