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整体教学法在大学英语教学中的运用 　　摘要： 大学英语教学需要注意整体性的原则，这是语言能力培养目标的基本要求。整体教学法的运用可以解决学生单纯学习只言片语的情况，提高学生对语言的综合性把握，提高学生的综合语言能力。这种教学法的思想主要体现在三个方面：词汇的整体教学，语篇的整体教学，以及教学中注重对学生听、说、读、写各方面能力的培养。同时整体教学法的有效实施也对大学英语教师提出了更高的要求，他们在教学中的不断总结与革新也是整体教学法保持活力的关键。 　　关键词： 整体教学法 大学英语教学 运用 　　 　　一、背景介绍 　　 　　在写作本文之前，笔者广泛接触过许多其它的英语教学法。如比较法――利用学习者已有的语言知识（主要从母语中学到的）进行教学；听说法――强调学生应通过对话练习，提高听与说的语言能力，而不是教授有关语言自身的理论原则等；翻译法则重点强调从句法和词法以及文化背景的角度去从事英语教学。但培养学生语言能力的基本目标是要培养他们运用语言的综合能力，所以我们鉴定一种教学法的科学性，首先就是需要考虑它是否符合这个目标。 　　现代认知理论大发展，使人们对认识事物的过程越来越接近科学地把握。认知理论认为人们需要首先从宏观上认识事物，然后再有更进一步的详细认识。在清楚事物整体结构的基础上，对事物的分析就会变得井然有序、科学合理。同时这也符合人们的记忆规律，记忆也总是在明白事物结构之后才变得深刻。而且信息加工理论也告诉我们，认知主体对信息块之间的逻辑结构了解越多，信息的储存量就越大，人脑对信息的储存就越有序，而且在输出信息的时候出错的几率就越小。 　　 　　二、整体教学法的运用 　　 　　这里介绍的整体教学法（the approach to teaching as a whole）充分考虑了学生语言能力培养的基本目标，基于认知理论和信息加工理论的最新成果，吸收了各种其它教学法的优点，又避免了其片面性，强调知识应作为一个整体传授给学生，而不是把知识作只言片语的肢解，即使是局部的分析，也应该在学生明白整个知识框架的前提下进行。整体教学??不仅重视学生学习知识的整体性及广泛性，而且还强调对学生的应用能力进行全面培养，促进学生听、说、读、写诸方面能力的综合提高。下面我就从词汇的整体教学、语篇的整体教学以及听、说、读、写综合训练教学这三个角度具体谈谈整体教学法在大学英语教学中的应用。 　　1.词汇的整体教学。大学英语教学历来重视对词汇及短语的分析讲解，这本身有它的合理性，因为词汇是语言的基础，语言能力是建立在一定量的词汇积累的基础上的。但笔者认为在词汇教学的过程中切不可忽略了其“整体性”特点，即要对词的构成、词的比较及词的应用进行全面的分析和讲解。 　　首先，教师应在词汇教学中将构词法的有关知识循序渐进地传授给学生，让学生通过具体词汇的学习掌握英语词汇构成的一般原理，从而做到能举一反三。其次，教师在讲解某些关键词汇时，要进行词与词之间的比较。这些比较是多方面的，可以是同音词之间的区分，也可以将词形相近的词放在一起进行比较，如将contact，constant，contrast，contract，content这一组词放在一起比较，可以让学生更清楚地记住单词，以免发生混淆。在词汇教学中要突出“整体性”教学特点，最重要的是要对词的应用进行分析。一个词有多重意思，在不同环境下，它的应用也各不相同。教师必须对词汇在不同情景下的使用进行全面分析，特别是该词在日常交际方面的运用更不可忽视。如：“milk”一词是“牛奶、奶”的意思，但学生只知道这一点还远远不够，还应让学生明白soya milk（豆奶），milk sb.of sth.（榨光某人的什么东西）等。这样，教师就能将死板的词汇教活，突出词汇的运用性，学生学习起来也就更加感兴趣。 　　2.语篇的整体教学。这是整体教学法中最重要的部分。以前的大学英语教学常把重点放在词义、词的用法及语法难点上。为了把句子分析透彻，教师常常旁征博引，没有突出中心，一篇好端端的文章被肢解得零零碎碎。这样，学生就不能全面、完整地理解课文，甚至在学习完一篇文章之后，学生还不知道这篇文章谈了些什么，作者为什么要写这篇文章，以及这篇文章的结构究竟是怎样的。这就是所谓的“只见树木，不见森林”。而整体教学法要求教师从课文的宏观结构、中心思想出发，让学生首先明白文章的构思（organization）以及通过背景介绍了解作者的写作意图，然后再去细细领会课文中疑难语句。具体步骤如下： 　　首先，教师对课文生词进行初步教读和讲解，让学生在阅读课文时减少一定难度。其次，教师有必要在学生读课文前进行必要的文化背景介绍，为学生理解课文内容提供方便。然后可以让学生预习课文，并要求学生对文章的结构进行初步分析，概括出层次