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教师继续教育课程队伍专业化建设的思考 　　摘 要：教师继续教育课程质量建设是影响教师继续教育质量的关键因素；全面提高教师继续教育课程建设的质量，加强课程队伍的专业化建设是必然选择；教师继续教育课程队伍是指教师继续教育课程的决策者、设计者和实施者；教师继续教育课程队伍专业化必须从思想、组织、制度等方面综合建设。 　　关键词：教师继续教育；课程队伍；专业化；建设 　　在我国，党的十六大提出全面建设小康社会宏伟目标，要求形成全民学习、终身学习的学习型社会。教师作为学习型社会的先行者和示范者，其整体素质和专业化水平直接影响到学习型社会的建设，影响到先进生产力和先进文化的弘扬和推进，影响到全民族素质和综合国力的提升。因此，加强教师的继续教育，不断提高其整体素质和专业化水平，已成为当前我国教师教育的重大课题。 　　 　　一、教师继续教育课程队伍专业化建设韵必要性 　　 　　课程队伍是指“课程决策者、课程设计者和课程实施者”。其中“课程决策者对课程建设起着定向、把关的作用。定向即确定课程设计的指导方针和基本原则；把关即通过审定课程的总体设计方案、分科标准和各科教材来把好课程质量关。课程设计者具有构建学校课程的作用，即制定课程文献，编制各类教材。课程实施者包括课程管理人员与教师，其作用是把书面课程转化为现实课程，落实课程对学生的影响”。 　　教师继续教育课程建设是一个系统工程，涉及的工作面广，因此需要不同的教育工作者共同参与。一般说来，教师继续教育课程队伍主要有教育或课程专家、教师继续教育机构的上级行政领导；教师继续教育机构领导以及教师继续教育的教师等组成。在课程建设工程中，他们各自扮演着不同的角色，承担着不同的职责，发挥着不同的作用，分别负责并共同参与着课程的决策、设计和实施工作。 　　教育或课程专家是课程的设计者。对教师继续教育课程开发起着提供教育、课程和教育心理等方面理论指导的作用，他们参与诸如教育或课程思想的确立、教育目标的设计、学习材料的编写、学习策略的设计等工作，引导整个课程建设??作按照教育和课程的一般规律科学、规范、合理地进行。 　　广大教师是课程的实施者。他们的职责是将“计划的课程”转化为“实施的课程”，同时，他们参与课程设计，比如可直接参与课程需求的调查、学习目标的设计、学习材料的编制、学习策略的运用和教学媒体的制作等等，并在课程具体实施过程中及时对课程适切情况进行反馈和提供改革建议。 　　课程发展的历史表明，课程队伍的素质和质量，尤其是其思想观点，比如其社会观(课程与社会的关系的见解)、知识观(对知识的来源、种类、作用等见解)、学生观(即教育工作者对于学生的发展以及学生在学习过程中的地位和作用的根本看法)、课程观(对课程的本质及其功能的看法)等，对课程质量起着重要的影响。“如果课程人员的思想观点比较正确，就能促进课程的发展，反之，就会限制或阻碍课程的演进”。田 　　在我国，教师继续教育课程建设已取得了丰硕的成果，但也存在着相当的问题。首先是系统的、理性的、体现教师继续教育特色的课程理论研究的匮乏，普教理论的“翻版”和国外理论的“套用”，使教师继续教育课程实践缺失一种扎实的理论根基；其次是片面追求教师继续教育的功利性、工具性目标，导致教师继续教育课程效用下降；第三是由于对教师继续教育本身所具有的非正规、非正式等特性缺乏共识，造成对教师继续教育质量观的评价失之偏颇，客观上导致教师继续教育课程与正规教育标准的盲目比照，而使教师继续教育课程走人片面强调正规化的误区；第四是由于教师继续教育机构中普遍存在任教教师的工作压力大、专业培训机会少等问题，从而使任教教师参与课程开发的可能性和积极性受到极大制约；第五是，由于在教师继续教育课程管理系统中，课程决策权过于集中于教育行政部门或少数专家手中，从而在一定程度削弱了教师继续教育机构和一线任教教师开发课程的意识和积极性。“在构建课程体系方面有严重的保守性，没有体现教师继续教育特殊性的课程体系；大都只能沿用高等师范教育的课程体系，并演化出因教师继续教育受许多客观因素限制而畸生的以减少数量，降低难度，变通标准为典型特点的教师继续教育课程体系”。课程标准较笼统模糊，课程设置还不成熟，“存在着两种倾向。一是受学历教育的影响，课程设置表现出较强的学科本位主义，脱离中小学教育教学和教师实际，缺乏针对性和实用性；二是过于强调‘缺什么，学什么’，课程配置存在较大的随意性，降低了课程培训目标要求，缺乏先进性和科学性”。在课程结构的构建上存在着四种不足；“1．必修课与选修课配置不当。2．公共课与专业课配置不当。3．忽视课程与课程之间内容的重复交叉，影响课程结构的整体功能。特别是忽视某些公共课与某些专业课之间、公共课类的某些课程之间、专业课类的某些课程之间部分内容的重要交叉。4．地方课