新课改下文学作品鉴赏探究活动.docVIP

新课改下文学作品的鉴赏探究活动 　　摘 要： 文学作品的鉴赏、探究是一种主体面对客观世界的积极的创造活动。随着新课改的全面实施，传统的文学作品鉴赏教学模式已不足以让教师和学生的思维在更为宽广的领域驰骋。新课改对教师的角色和教学行为提出了全新的要求，语文教师在文学鉴赏、探究活动的引领作用日益凸显；而且，如何充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，更是新课改的核心任务。 　　关键词： 中学语文教学 文学鉴赏 探究活动 引领作用 　　 　　在人们社会实践活动领域日益扩大，文化背景知识日益增加的同时，作为一种审美创造活动，文学作品的鉴赏、探究是一种主体面对客观世界的积极创造。由鉴赏探究活动的见仁见智而带来的某种未定性和模糊性，使得文学作品的教学给教师和学生带来了极大的开放空间。随着素质教育的不断深入和新课程标准的逐步全面实施，传统的教学模式已不足以让教师和学生的思维在更为宽广的领域驰骋。再者，新课程理念对教师的角色和教学行为又提出了全新的要求，语文教师在文学鉴赏、探究活动的引领作用日益凸显；而且，如何充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，更是新课改的核心任务。鉴于此，在普通高中课程标准实验教科书（人教版）语文必修3第一单元（小说单元）的教学中，我尝试让学生在文学探究活动中自主学习，主动探究，强调合作，并在教师的引领下，构筑一个民主、和谐的讨论平台，在鉴赏、探究活动中创造性地学习语文。本文通过剖析新课程理念下的《祝福》教学案例，分析学生的学习方式和教师的教学行为，进而反思语文教师在学生开展的文学鉴赏、探究活动中的引领作用。 　　一、激发兴趣，寻找最佳的切入点 　　传统的学习方式过于突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，其势必窒息学生的思维和智力，磨灭学生的学习兴趣和热情。只有创设良好的学习情境，寻找最佳的切入点，激发学生学习的兴趣和热情，培养学生的探究精神，才能使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，才能使学生对书本的质疑和对教师的超越成为可能。学生??探究过程中，不仅能够较为轻松地理清小说的情节线索，而且能够从祥林嫂的悲剧命运出发，深入思考造成她悲剧命运的社会原因。学生在探究过程中形成的富有个性化的理解和表达，闪耀着素质教育的智慧光芒。 　　在具体的教学过程中，可以尝试先组织学生观看电影《祝福》，之后要求学生课外查找资料，在对祥林嫂这一典型人物的性格及意义作出鉴赏之后，完成文后思考题四，写一篇三百至五百字的短文，讨论电影《祝福》中增添祥林嫂到土地庙怒砍门槛的情节是否妥当。 　　《祝福》是《彷徨》的第一篇，也是鲁迅的代表作之一。它通过对祥林嫂这样一位普通劳动妇女一生的描写，表达了对底层民众命运的深切关注与深厚同情。如何在让学生开展对《祝福》一课的鉴赏、探究活动之前，激发学生鉴赏的兴趣，寻找最佳的切入点是困扰教师的最大障碍，也是小说教学由教师的“教”转向由学生的“学”亟待解决的“瓶颈”问题。这主要基于以下几个原因。 　　首先，《祝福》写于1924年2月，学生对该作品在年代上有较大的隔阂，不易理解作品的背景及意义。 　　其次，学生对封建思想的了解不尽全面，直接影响了对祥林嫂这一典型人物的性格特征的赏析。 　　如果采用传统的教学方式，由教师课前介绍，则不仅费时费力，而且枯燥乏味，收效甚微。改由学生自主查找资料，以上的难题便迎刃而解，学生要准确鉴赏人物形象，就必须先主动、自主地了解作品的时代背景及意义，也必须先了解掌握鲁迅所抨击的封建思想的具体内涵。就这一点而言，改变教师教学行为和学生的学习方式，的确事半功倍。 　　二、构建一个民主、和谐而又充满竞争论辩的教学平台，重视教师在课堂中的引领作用 　　提倡学生交流和合作的精神，就是培养学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标；就是培养学生尊重并理解他人的处境和观点，并能评价和约束自己的行为；就是培养学生能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。 　　学生在交流和合作的过程又是一个互相激疑、共同提升的过程。学生在交流和合作中，从祥林嫂的悲剧命运出发，深入思考造成她悲剧命运的社会原因，互相激发思考了“到底是谁杀死了祥林嫂”这一核心问题，并连带思考“周围的人们为什么对她如此冷漠、残酷”“从中可以看出当时怎样的社会现实和国民心态”等问题。① 　　在开始进行《祝福》一课的教学之前，我先作了一项调查：认为电影添加怒砍门槛的情节合理的有25人，认为不合理的有30人。我把持赞成意见与持反对意见的学生各分为3组，让他们分组讨论，然后把本组的意见综合，选派一位同学作为代表，作总结发言。随后发言的小组，可针对之前发言小组的观点，或作补充，或作反驳。全体同学讨论热烈，发言积极，出现了不少独到的创见。节录如下： 　　认为增添情节妥当的： 　　1.电