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新课程改革下生物教学过程中的换位思考 　　摘 要： 新课程改革实施以来，教师都在寻求最适合学生、效率最高的教学方法。教师除了以往必须具备的教学基本以外，更应该在课堂教学中进行换位思考，想学生之所想，解学生之惑，思学生之所难，料学生之所错，想学生之所忘，为学生之乐。只有这样，才能达到教师与学生心灵上的沟通，进而达到培养学生的创新意识的目的。 　　关键词： 新课改 换位思考 生物教学 　　 　　随着新课程改革的稳步成长和生命化课程大力推进，摆在我们面前的还是那个经久不衰的话题――提高课堂效率。如何将适合时代发展的新理念和教学的终极目标进行有效的整合，从而提高课堂效率呢？ 　　过去的教学方式过多地强调知识体系的完整性，教学内容“繁、难、偏、旧”，学生习惯了老师满堂灌，疲于应付成堆的知识点和习题。新课改理念所提倡的探究性教学，给了学生明白书本中知识点来龙去脉的机会，更加注重知识的实际操作和应用。这就决定了教师在实际教学过程中要学会换位思考。 　　所谓换位思考，就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。教师在教学中扮演着双重角色，一方面扮演着“教”的角色，是学生学习的引导者和领路人，另一方面以学生的年龄、心理特征、知识现状和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的内容，扮演着“学”的角色，和学生一起成为新知识、新技能的探求者。在教学过程中，教师不只要将此两种角色集于一身，还要能灵活转换，进出自如。换位思考的目的是求得与学生的思维“同频”，从而在行为上发生“共振”。换位思考的能力可以说是教师成熟的重要标志之一。因此，我认为做好以下几点是教师在生物教学中灵活进行换位思考的必要措施。 　　一、想学生之所想 　　课堂上，学生如果能提出他们自己的见解、想法，那自然很好，但由于种种主客观原因，他们的见解及想法往往藏于心中不愿表达出来，或来不及梳理清楚。此时教师就要能根据他们的表情、动作或只言片语洞察其心理，及时地探测和巧妙地点出他们的想法，更好地实现与他们想法上的沟通。例如：在讲酶的特性――专一性时，学生们联想到化学里的催化剂，两者究竟有何区别？我就顺着学生们的思路例举了化学催化剂MnO２的作用，并和他们一起思考：MnO２作为化学催化剂，可催化截然不同的反应；而作为生物催化剂的酶，只能催化蛋白质这一类物质的分解，不能催化其它物质的分解。结论很快得出，学生对酶的特性――专一性的认识也就很深刻了。 　　二、解学生之所惑 　　“师者，所以传道授业解惑也”。显然，“解惑”是教师的一项重要工作。对学生的“惑’，若不及时消除，必将影响他们对概念及规律的理解，造成他们心理上的不和谐，成为学习的障碍。学生的惑往往是朦胧的、难以言表的，这就更显出教师“解学生之所惑”的重要性。有时，学生的“惑”极富想象力，也可促进教师对问题的深入思考。例如：在讲述基因突变时，课文中的一段内容：“基因突变可以发生在体细胞中，也可以发生在生殖细胞中。发生在生殖细胞中的突变，可通过受精作用直接传给后代，发生在体细胞中的突变，一般不可能传给后代。”学生对此不甚理解。这时我启发并和学生一起从已了解的基因突变发生的时间和具体的概念等方面综合考虑，从而使学生认识到在体细胞中的突变是在细胞有丝分裂的间期DNA复制时发生的，由于分裂后形成的子细胞是体细胞，因此一般不能传给后代。但生殖细胞的突变是在减数第一次分裂间期DNA复制时发生的，因为分裂后形成的是生殖细胞，就会通过受精作用传给后代。 　　三、思学生之所难 　　在处理学生所“难”时，教师总喜欢唱“独角戏”，即使语言慷慨激昂，解难的方法十分巧妙，课堂也只会成为教师表演的舞台，而学生则成了旁观者，起不到应有的效果。只有扮演学生的角色，成为学生的化身，才能体察他们的困难所在，然后和学生一起化难为易。例如：关于细胞的有丝分裂，涉及的名词较多，内容较为抽象，学生学起来很困难。如果设计成问题形式，就不会那么难了。如：通过有丝分裂1个细胞变成2个细胞，染色体数为何不变？染色体复制后，两套染色体怎样才能分别移动到细胞两极呢？等等。在教学中要和学生一起探索总结出化难为易的方法，并适时进行归纳总结，克服学生对问题的畏惧心理，增强解决问题的信心。 　　四、料学生之所错 　　一般来讲，课堂上教师应该是“真理”的化身，其一言一行均应是正确无误的。但有时可故意错学生之错，给学生一个意想不到的“纠正”老师错误的机会。例如：在选择制备细胞膜的实验材料时，教材提供的实验材料是人或哺乳动物成熟的红细胞，为什么不用植物或动物其它组织的细胞呢？为了使学生弄清原因，我故意弄错，认为植物或动物其它组织的细胞也可以。一石激起千层浪。学生“群情激昂”地帮我纠错，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生对该部分内容的把握更加清晰而深刻。 　　五、想学生之所忘