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新时期中小学校长培训模式的比教与思考 　　摘要：要提高中小学校长培训的实效性和针对性，校长培训模式的选择很重要。为此，对中小学校长培训模式的研究很有必要。文章是在对新时期中小学校长培训模式综述的基础上，比较分析了各种校长培训模式的培训方式j培训者角色、受训者角色、优点、缺点和效果评价，最后，提出了自己的一些思考。 　　关键词：中小学校长；培训模式；比较 　　中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)03－074－02 　　 　　校长在一定程度上决定着学校的办学水平和教育质量，要建设高素质的中小学校长队伍，必须加强对中小学校长的培训，因此，中小学校长培训是继续教育的一项重要工作。要实现理想的校长培训效果，必须选择科学而有效的校长培训模式。校长培训模式是指在一定的培训理念、培训理论指导下，为达到校长培训目标而组织各种培训资源、选择恰当的培训策略、科学设计培训过程、形成结构化的操作程序。新时期，关于中小学校长培训模式的研究已经取得一些成果，笔者对这些中小学校长培训模式进行了梳理和比较分析，以便为中小学校长培训提供参考和借鉴。 　　 　　一、有关中小学校长培训模式的研究 　　 　　(一)参与式校长培训模式。参与式校长培训模式与策略强调培训活动以参训校长为中心，融教育教学新理念、校长专业知识技能管理经验于参与式活动之中，强调参训校长主动、平等参与培训活动，主张参训校长与培训者、校长与校长之间的交流合作，充分关注校长已有的专业知识、专业技能、管理经验，让校长通过培训活动自主整合原有知识、技能、自主构建新课程倡导的教育教学新理念、学校管理发展新理念及知识技能体系。参与式校长培训模式主要针对校长实践中的问题，能充分调动校长的主观能动性。但是，由于校长已经习惯专家讲座的形式，在实施中，有的校长对参与式校长培训会感到不自在、不理解、不适应。参与式校长培训模式对培训者要求高，培训者需学识渊博、有很强的教学设计与组织能力等，也需一些培训资源，如典型案例、现场教学资源等。 　　(二)体验式校长培训模式。体验???培训强调的是“先行后知”，是通过个人在活动中充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。“体验”至少包括行为体验、情感体验与认识体验。由于这种培训是在情景中体验学习，因此，校长的观念变化往往也是深刻的。体验式培训需要指导教师的精心策划和指导，如和专业培训公司或机构合作、组织好反思交流环节等。 　　(三)技能训练式校长培训模式。技能训练式校长培训模式是指采取一定的方式，运用一定的载体对校长的某一技能或某几方面的技能进行有针对性训练的一种培训方式。首先，通过调研，了解校长岗位技能要求，再根据培训的现实条件，确立重点训练的要培训的技能范畴与具体项目。然后，根据不同的技能设计具有针对性的训练方式，训练方式主要有理论学习、行为示范、角色扮演、实地演练等。通过培训，可有效提高校长能力。 　　(四)行动研究式校长培训模式。所谓行动研究式校长培训模式，是指在培训者组织下，在专家指导下，校长运用行动研究方法解决学校发展中现实问题的一种研究型培训模式。研究的主体是校长个人或校长小组(几个对某一问题感兴趣的校长组成行动研究小组)。在操作时，校长根据行动研究的课题情况，组建校内研究团队，研究的问题是自己学校内部的具体问题，强调在行动中研究，在研究中行动。操作程序主要由培训组织者决定，大致为问题诊断、策划与设计改进方案、研究实施的推进、研究评估。 　　(五)“教育会诊”校长培训模式。“教育会诊”校长培训模式是按校长培训目标的要求，以“科学理论传授”、“集体教育会诊”为主要形式，科学地设计培训内容、方法和途径，有效地组织培训的一种系统运行方式。主要包括理论学习研讨―一参观考察学习――集体“教育会诊”三个阶段。其哲学基础是实践论、矛盾论和过程论，心理学基础是建构主义，教育学基础是“案例教学”。 　　(六)网络远程校长培训模式。随着现代教育技术的发展和互联网的普及，中小学校长网络培训应运而生。网络培训的基本模式是在网络培训平台上开设网络课堂、专题讨论区、自由讨论区、网上答疑、网上作业、网上测试和网络资源库等。这种培训模式可以突破时间、空间的限制，也节省了时间和金钱，并可及时获取信息。通过培训，可使中小学校长建立现代教育的新理念，提高教育教学与管理水平。 　　 　　二、中小学校长培训模式的比较 　　 　　上述六种中小学校长培训模式各有特点，为了清楚了解这些培训模式，对这些培训模式的培训方式、培训者角色、受训者角色、优点和缺点、效果评价做了比较分析(见表1)。 　　 　　 　　三、对中小学校长培训模式的思考 　　 　　通过上面的论述与比较，