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数学实验是一种全新的教学方式 　　摘要:数学实验是一种全新的教学方式,充分体现“主动探索、合作交流、动手操作、创新思考”的教育改革精神。有助于学生理解概念,有助于学生猜想结论,有助于学生探究数学规律,有助于学生找到解决问题的有效途径,有助于学生拓展知识。同时提出数学实验应注意的问题和应遵循的原则。 　　关键词:数学实验 教学方式 注意的问题 遵循的原则 　　 　　“数学实验法”是计算机技术引入数学后出现的新生事物,它有别于传统的数学学习方式,是一种强调以学生动手为主的数学学习方式。目的是提高学生学习数学的积极性,提高学生的数学应用意识,培养学生利用所学的数学知识和计算机技术去认识问题和解决实际问题的能力。在数学实验中,由于计算机的引入和数学软件包的应用,为数学的思想与方法注入了更多、更广泛的内容,使学生摆脱了繁重的、乏味的数学演算和数值计算,促进了数学同其他学科之间的结合,从而使学生有时间去做更多的创造性工作。 　　数学实验课不直接把现成的结论教给学生,而是根据数学思想发展脉络,创造问题情境,充分利用有关工具(如纸、拼图、作图工具和使用一些测量工具以及运用计算机多媒体的某些软件)进行折纸、拼图、作图和实验,引导学生对某一数学知识进行探究,从而引入,猜想,归纳和验证及理论证明,从而使学生亲历数学建构过程逐步掌握认识事物,发现真理的方式和方法,培养创造能力,提高数学素养。 　　 　　一、数学实验有助于学生理解概念 　　 　　在平时的教学中,我们经常会发现一些学生对数学概念的本质属性认识不够,往往是知其然而不知其所以然。这就要求教师在教学中不仅仅满足于定义、性质等方面的讲解,还应根据学生已有的知识背景和活动经验,提供大量的操作、思考与交流的机会,让学生经历观察、实验、猜测、推理,由感性到理性的升华,帮助学生形成教学概念。 　　例如,在“圆的定义”教学中,让学生来做这样的实验:取一根绳子,把它的一端用图钉固定在画板上,另一端系一支铅笔,然后拉紧绳子,并使它绕固定的一端旋转一周,那么铅笔在画板上也会画出一个圆来,通过实验,学生明白了数学中的圆指的是??条封闭的曲线,而不是生活中的一个圆面,从而加深了对圆的定义的理解。 　　 　　二、数学实验有助于学生猜想结论 　　 　　数学教学是一种“过程教学”,它包括知识的发生、形成、发展的过程,也包括人的思维过程。而在传统的数学课堂中,教师对数学原理的教学大都是直接展示给学生,而忽略了知识的来龙去脉,淡化了学生对新知识学习的思维过程。因而,学生一知半解,似懂非懂,造成感知与概括之间的思维断层,学生只是记着教师讲的公式、性质,然后简单套用,完全处于一种被动地位,谈不上主观能动性的发挥。 　　教师应创设情景,让学生通过实验猜想出数学知识中某一性质(或规律),从而学习科学家思考问题的方式和方法。 　　如在讲授等腰三角形“三线合一”时,可以引导学生利用“几何画板”做实验并得出实验结果。 　　(1)作出斜△ABC及其∠A的平分线,BC边的垂直平分线和中线。 　　(2)拖动点A,并注意观察此时△ABC的形状和“三线”位置是否发生了变化? 　　(3)此时△ABC和“三线”的关系是否发生了变化? 　　(4)在移动的过程中,“三线”会重合吗? 　　(5)△ABC是什么形状时,“三线”重合? 　　 　　通过实验可以看出,当AB=AC时,三条线重合,因而,学生可猜想出,等腰三角线“三线”合一性质,教师也摆脱了难以将性质描述清楚的窘境,使得这一性质不言自明。 　　 　　三、数学实验有助于学生探究数学规律 　　 　　教师设计参与性好,探究性强的教学过程是学生实现认知开发的重要保证。教师设计好教学过程,通过数学实验这一形式,让学生积极参与知识的形成,发展过程,自己探究,发现知识,使思维得到进一步的开发,能力得到进一步的培养。 　　如在教学多边形内角和时,教师首先给予探究性问题;“多边形内角和与多边形的边数有什么关系?”然后让学生在纸上画一个三角形、四边形、五边形、六边形。从多边形内部任取一点并与各顶点连接引导学生观察所分三角形的个数与多边形的边数,因此多边形的内角和应该是这些三角形的内角和减去一个周角,即n×180°-2×180°;最终是(n-2)180°。 　　 　　四、数学实验有助于学生找到解决问题的有效途径 　　 　　在数学课堂教学中,常常会碰到学生解题时因为找不到突破口而困惑,此时我们可以引导学生通过数学实验来发现规律,从而获得解题途径。 　　如下图,把直角三角板ABC的斜边AB放在定直线L上,按顺时针方向在L上翻滚两次,使它翻滚到△A″BC的位置,设BC=1,AC=2,求顶点A运动到A″位置时,点A经过的路线与直线L所围成的面积。在数学课堂教学中,常