数学实验教学模式实验研究.docVIP

数学实验教学模式的实验研究 　　摘 要: 本文从学生的数学知识基础和认知特点出发,对“辅探式”数学实验教学模式进行了初步的实验与研究,以帮助教师通过这种教学模式来加强学生的创新精神和动手能力的培养。 　　关键词: 数学实验 教学模式 辅探式 　　 　　目前,国内许多数学专家和一线数学教师就数学实验的理论基础和教学思想进行了广泛深入的研究,取得了许多可喜的成绩。但从总体看,将上述教学思想如何联系课堂教学实际,还未广泛引起工作在第一线的数学教师的重视。因而对于如何通过实验培养学生的动手探索能力和创新能力缺乏具体探讨,特别是数学实验教学模式的改进研究并不多。在数学实验教学中学生主体作用很难充分发挥,参与程度受到限制;教师的教学盲目仿效,时效性差。鉴于此,我们从学生的知识基础和心理特点出发,对“辅探式”教学模式进行了初步实验与研究,希望通过此种模式加强创新精神和动手能力的培养。 　　一、实验与研究的过程和方法 　　1.实验目标。实验与研究的基本思想是通过探索“数学实验”的具体形式与教学策略,促进学生学习数学的主动性;提高学生猜想、发现、归纳结论的能力;培养学生运用计算机解决数学问题的能力;加深知识的理解,提高教学质量。 　　2.实验时间。2008年7月开始准备,教学生使用“几何画板”,2008年9月进入实验课阶段,2010年1月总结阶段。 　　3.实验对象。彩虹中学初二(1)、理科高二(1)(人数均为50人)。由于没有设立对比班,效果测评采取自我对比为主的形式,采用了个案调查、问卷调查、形成性测验等方法。 　　4.实验设计。对于教学内容,教师提出问题,学生在计算机上运用“几何画板”进行实验,通过观察、归纳得出猜想,再进入证明和应用。教师要发挥“辅助引导”作用,尤其是对较差学生的引导,保证实验的顺利进行和实际效果;突出学生的动手动脑,通过讨论、交流等合作形式,让学生通过“自主探索”完成实验,形成“创设情景―实验操作―讨论交流―提出猜想―证明应用”的模式。 　　二、实验课举例 　　课例1:证明平行线分线段成比例定理,如图1。 　　3.观察各对应线段的比值,你能得出什么结论? 　　4.分别拖动L2、L3,观察测量数据的变化情况,你能得到什么结论? 　　5.用命题的形式表述你的结论。 　　课例2:探求点的轨迹 　　1.创设问题情境。C是半径为R的定圆A内的一定点,D是圆上一动点,CD的中点E作CD的垂线与AD的交点为F,求F的轨迹。 　　2.实验过程 　　(1)打开一个新绘图框,用画圆工具作圆A,在其内取定点C; 　　(2)用画线段工具作线段CD,D是圆上任意一点; 　　(3)选定CD并作出其中点E,再同时选定CD线段和E点,单击功能栏(构造)中的垂线,作出中垂线K; 　　(4)选定A、D点,并作直线L; 　　(5)选定直线K、L,作它们的交点F;根据上述情况,大家猜想一下,当D点运动时,F点的轨迹会是什么曲线? 　　(6)选定点F,并将其作为追踪点,拖动D点在圆上运动,观察F点的轨迹(是一椭圆); 　　(7)同时选定D、F,单击功能栏(构造)中的(轨迹)项,作出F点的轨迹,是一椭圆。如图2所示。 　　3.证明你的猜想。 　　三、实验效果 　　1.学习数学的积极性明显增强。在实验前后的两次问卷中问题是“你最喜欢的学科是?摇?摇?摇?摇”,实验前的调查结果是50人中分别有21、18人提到数学,喜欢率是42%、36%,实验后的结果是有27、22人提到数学,喜欢率是54%、44%。 　　2.学生的创新意识有所增强。 　　3.学习成绩明显提高。在期末考试中两实验班的数学平均成绩分别为92分、98分,其中,综合题的得分率明显提高,学生的分析能力得到增强。 　　四、实验后体会及反思 　　1.在课堂教学中开展数学实验是可行的,可以推广。随着教师计算机操作水平的提高和各种先进数学软件的出现,数学实验不再是高深莫测。以《几何画板》为例,它对计算机技术要求不高,设计实验的时间比较短,它的简单、易学、方便的特点深受师生的喜爱,尤其是它的问世给数学教师和课件制作着带来更大的选择余地,这一切使得运用《几何画板》实施数学实验教学切实可行。与此同时,教师的角色定位需进一步转变,教师不再是数学知识的传授者,而是数学活动的组织者和数学问题情境的设计者。 　　2.开展数学实验教学,能激发学生学习兴趣,提高探究和创新能力。这些主要表现在以下几方面:(1)学生对问题的发生、发展过程始终抱有强烈的好奇心和求知欲。(2)大多数学生勇于参与讨论、交流,发表自己的真实想法,常常会发现一些教师也没发现的隐藏规律。(3)学生能够勇于尝试错误,并自觉纠正。(4)有利于养成反思的习惯,并将其用文字记录下来,用以指导以后的数学学习活动