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新课程改革中物理教师角色转变的途径 　　摘 要：在新课程改革中，要让学生成为学习的主人，真正充分发挥学生的主体作用，我们物理教师要想方设法创设不同的途径，引导学生体验教学内容，引导学生把课堂与生活相联系，引导学生把教师当成学友，引导学生建立探究的兴趣，引导学生寻找探究的方法，引导学生合作交流，真正实现教师角色的转变，从而真正实现学生的主体地位。 　　关键词：体验 生活 平等 兴趣 探究 合作 　　 　　在新课程改革中如何把学生学习过程变成学生主体性、独立性和创造性不断得以生成、发展、提升的过程，实现教学过程中师生互动方式的变革，自主、合作、探究的学习方式无疑是个行之有效的课改方式。这就要求我们中学教师特别是物理教师真正实施多条途径，实现由“讲师”到“导师”的角色的转变。 　　 　　一、引导学生体验教学内容，使学生学好物理的意识升华 　　 　　教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受及思考方向。如在“电阻的串联、并联”教学中，教师提着录音机来到教室，播放学生非常爱听的音乐，突然，录音机不响了，经过检查，是录音机的一个电阻烧坏了，并且这个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电阻，录音机就立即响起来。这时教师提出“能不能运用手头一些阻值不等的元件，组成所需的电阻元件”。在这一个教学片断中，教师首先让学生体验生活中的现象，录音机坏了，怎么办；然后通过这一生活中的实际问题，把学生带入教学的情景中，以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系。学生通过思考、猜测，找到解题方法。教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题，使学生从中感受到物理知识是有用的，是服务于生活的。在这个过程中，学生感受、体验到物理与生活密切相关，使学好物理的意识升华。 　　 　　二、引导学生把课堂与生活相联系，让学生在生活中学习 　　 　　“社会即学校，生活即教育”。在平时生活中，我也经常教育学生从生活中、从身边学习知识。例如体育课或自由活动时间，我跟学生一起打篮球、踢足球、打羽毛球，并告诉学生力的作用效果是:力可以改变物体的运动状态；力可以改变物体的形状。在音乐课上，我跟学生一起唱歌，并让学生用手摸一下自己的喉咙，告诉学生一切发声体都在振动。学校的电路出现了故障，我带领学生一起检查、维修电路，让学生认识家庭电路的组成，并判断零线和火线；我还带领学生义务为学校检查电能表，让学生学着读数，并观察表盘的转动和电器的铭牌，让学生认识额定电压和额定功率。这样学生就会感到物理并不神秘，也不遥远，物理现象经常在我们身旁出现，使学生在生活中得到启发，激励起创新思维的开拓。 　　 　　三、引导学生把教师当成学友，让学生在平等中学习 　　 　　我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长，与学生平等对话与交流。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。教师在某些知识领域有不懂的问题时可以向学生学习，可以向学生求教自己不懂的问题，和学生一起探讨教学中的疑难，如学生喜欢哪种授课方式，如何更好地设置课堂情景，有哪些关于物理知识的小故事。当然也可以和学生一起讨论些新闻或演唱会，名优产品、盗版光盘都可涉及。教师应该与学生建立一种平等和谐的新型师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。这样才有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成。 　　 　　四、引导学生建立探究的兴趣，使学生感到知识的价值 　　 　　思维来自于疑问。因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和课本内容的编排，用做游戏、讲故事、实物观察、设置悬念等形式来激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如在学习惯性这一节时，我让学生穿上旱冰鞋，并让另外两个学生缓缓牵引他滑动起来，放手后他还继续向前滑动;或是拿一个锤头松动的锤子让学生钉钉子。在学习摩擦的时候我带领学生观察自行车脚踏板和车胎的花纹。在讲连通器时，我带领学生去野外观察过路涵洞。在学习压强时，我带领学生去公路上观察不同汽车的轮胎和钢轨下面的枕木。这样学生探究观察的积极性一下子被调动起来。整堂课从一开始就充满了主动探究的兴趣，并且能贯穿本节课始终。 　　 　　五、引导学生寻找探究的方法，使学生能够主动探究 　　 　　没有掌握怎样学习的人，必然是被未来社会淘汰的人。可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力。教师要善于在教学内容上创设情景，为学生寻找探究式的学习方法提供机会，触发学生寻求未知的迫切愿望，使教学环节的推进建立在学生“想学”、“愿学”的心理基础上