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新课程改革后对高中信息技术教学的认识 　　摘 要:通过深入教学一线对新课程改革前后高中信息技术教学的情况进行对比研究,我们可以从中窥探云南省新课程改革的实施情况,分析信息技术课程改革所解决的众多问题。 　　关键词:课程改革 高中信息技术 信息技术教学 　　 　　课改前,信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍,于是出现了“微软说明书”式的教学。基础好的学生已经会用这些软件,于是觉得信息技术课索然无味。许多教师从来不需要备课,上课的时候随心所欲、想到什么就说什么,课堂教学实际上处于一种无目标、无定位的混乱散漫状态! 　　课改后大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学,也有的老师采用任务引入,创设合理情景。 　　可见,此类教学设计,符合新课程新课改的理念,符合学生的已有认知水平,老师教得轻松,学生学得快乐,同时,学生感到信息技术课有趣了,不再像以前那样枯燥无味。现在的信息课堂方法启迪多于操作灌输,师生思维碰撞多于简单形式的互动,老师扮演的角色不再是各种办公软件的介绍员! 　　一、课改后多采用“启发式”教学与“任务驱动式”教学 　　传统信息技术课堂往往是教师的一言堂,学生并不需要独立思考,只要将教师讲授的知识进行操作或模仿。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的。 　　例如,我校老师在“flash动画制作”中“图层的运用”这节课中,并不是直接对图层的定义、功能和操作进行讲解,而是先给出一个需要图层来解决的实例,让学生尝试在没有图层的前提下完成,经过操作后学生发现问题,这时候老师组织学生通过讨论引出图层的功能,最后让学生运用图层来完成。具体是这样设计的: 　　师:“今天请同学们完成一个太阳从草坪中升起的动画,请同学们先用上节课我们介绍的‘运动的小球’的知识来完成。” 　　生:操作 　　出现两种情况:部分学生的草坪和太阳都不动,其他学生的草坪和太阳都动。 　　师:“大家有没有发现,要么太阳和草坪都不动,要么都动?” 　　生:“是!” 　　师:“请大家讨论讨论有没有能够解决的方法。” 　　生讨论。 　　师:“那么请大家看我手??的两张透明薄膜,我只要将草坪画在一张薄膜上,将太阳画在另一张薄膜上,然后移动太阳所在薄膜就可以了!这两张薄膜就是我们今天要介绍给大家的‘图层’!” 　　经过这样的设计,学生马上对图层的概念有了形象的理解。 　　“任务驱动”是一种良好的教学指导思想,能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位,能够独立搜索到自己需要的信息,锻炼学生的实践能力。 　　比如在“Photoshop图像处理”这节课我是这样设计的:在开始上课时,我已经控制了学生的电脑,为了把学生引入教学,我在屏幕上显示了一些已经处理好的图片,比如说人物与人物的合成、人物与景物的合成或者人的各个部位的合成等,让学生先欣赏一下,明白我们本节课所讲的大概内容是什么?这时学生的兴致很高,觉得很好玩,对这样的内容,充满着好奇,充满着对知识的渴望。 　　在这样的情境中,学生已等不及想早点学会这些技术,学生都睁大眼睛望着我,然后我说:“既然学生对图片合成这么感兴趣,那老师就问问你们几个问题:你们喜欢上电脑课吗?你们想不想把自己的单人照和你崇拜的人合成在一起?想不想把自己的单人照和你喜欢的人合成在一起?想不想把你的单人照和北京天安门合成在一起?”这个时候的课堂气氛更浓了,讨论的声音也越来越多了。从学生的大声回答中可知,答案是肯定的。把学生引上路之后,我便开始讲解图片处理的原理、图片处理的技术及要注意的事项,并选择两张人物图片进行演示操作,学生在理解图片处理的原理及技术的基础上,很快便掌握了图片的基本合成处理。 　　二、变单一的教学模式为多元化的教学模式 　　自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式,在学习过程中,学生动口、动手、动脑,通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式,激发学生的学习兴趣,进而全面调动学生的积极性,起到优化学习效果的作用。 　　例如,在讲“网页制作”这一节时,传统的教学方法是:老师一一讲解Frontpage的各项功能,然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作,但是学下来后只会做题目,却不会系统地制作网站。新课改后,我们把这部分的教学分为:“建站规划”“初建网站”“网站优化”“动态网页”和“网站的发布与评价”5部分。学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握,大部分学生能做出比较优秀的作品。 　　三、评价方式的转变 　　传统的评价方式是以考试做题为主要方式,在有限的时间内很难考查分析、解决实际问题的能力,很难考查学生的创造力和想象力,而且这种终结性的评价,不能及时有效地调控教育教学活动,不利于形成教学中的