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新课程标准下科学教师的角色转换及实现 　　摘 要： 本文从新课程标准出发，要求教师进一步更新观念，从传统的角色中走出来，形成新的课程观、知识观、学生观，实现从传授者到促进者、从执行者到引导者、从控制者到合作者、从传统的教书匠到终身学习者和研究者的转变。 　　关键词： 新课程标准 科学教师 角色转换 实现 　　 　　《科学（7-9年级）课程标准》（以下简称新课程标准）对教师提出了更新更高的要求：不仅要求传授学生知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。要求教师进一步更新观念，形成新的课程观、知识观、学生观。在课程结构方面，改变学科的本位观念，更多地体现综合性、选择性和均衡性。课程内容方面，要改变繁、难、偏、旧的现象，适应不同地区的学生发展的需要，这对教师的知识结构、学科素养提出了新的要求。在课程实施方面??要求教师调整改变教学行为和策略并转换角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生发展的指导者、促进者。通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。新课程标准的提出及其实施，为教师角色的转化提供了有利的促进条件，教师应当积极投身于课程改革之中，变传统的教书匠为终身学习者和研究者。 　　1.从传授者转变为促进者 　　传统的科学教学强调的是科学基础知识的传授，忽视了对学生科学方法论的教育。教学模式基本上是“教师讲、学生听及学生记”，并且大部分人认为：教师讲授得越充分越精细越好；学生越听话越安静越能跟着教师思路走越好，记忆得越多越好。这种以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能。这在一定程度上挫伤了很多学生对于自然和科学技术的学习积极性，难以发展学生的创新精神和实践能力，只能使他们在学习中成为“孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者”。 　　新课程强调：科学教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健全发展。 　　【案例1】停止沸腾的水，用冷水浇上以后会怎样？ 　　由学生的生活经验可知，用火可以把水烧开。但用冷水也能把水烧开，这是学生怎么也不会想到的。这样便能激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生设计实验方案，培养学生设计探究实验方案的能力。在实验的过程中，明确分工，使每位学生都能参与，做到有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养学生相互合作、交流学习的意识，贯彻学生是学习的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者、合作者。最终让学生认识到停止沸腾的水，用冷水浇上以后又会沸腾的事实及其原因，从而培养学生将所学知识与生活相结合的应用能力和质疑精神。 　　2.从执行者转变为引导者 　　在传统的科学教育教学中，作为系统的学科知识，是国家统一编定的，教师是课程、教材的执行者，教师的任务就是教授课程、教材。新课程增加了地方课程和校本课程，不再由原国家课程的一纲一本统一全国，这就大大增加了课程的不确定性，使得课程的灵活性和弹性加大。新课程中知识的选取及要求是为课程的总体目标服务的，在科学学庞大的知识体系中，一些不同的知识可以用来达到相同的课程目标。因此，在明确的总体目标之下，知识的选取和要求有一定的灵活性，使教材的编者和教师获得主动权。 　　在学生自主探究过程中，教师要能正确把握引导的“度”。教师要把握住“引而不发、跃如也”的火候，既要引导学生，又要使学生感到探究得出的结论是自己小组合作的结果。 鼓励学生通过动手、动脑、学科学，帮助学生自己建构知识，有关实验探究的问题是由学生自己提出，解决问题的方法也是由学生小组讨论得出，实验过程由学生分小组探究完成，在鼓励学生提问的过程中，教师要能适时创造提问的环境，让学生充分意识到他们能提问、可以提问、有权利提问。从教师的内心深处去尊重每一个学习小组，尊重每一个学生，当好“引领者”、“引路人”。因为学生差异是客观存在的，对教师而言反而是一大幸事，关键在于教师如何因人而异、因材施教，如何把握探究方向，正确引领学生。教师要结合新课程标准理念，掌握中学生在不同年龄阶段的知识发展特点，了解学生的一般认知水平，才能针对不同年龄发展阶段的学生提出不超出他们能力，又引导他们迈向高层次、高阶段自主探究的问题。 　　【案例2】对简单机械的要求。 　　过去的教学大纲非常具体：理解力臂的概念，理解杠杆的平衡条件，知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用，会组装简单的滑轮组，选学轮轴。 　　现在的《课程标准》则更具有原则性：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。 　　利用课程资源引导学生，教会学生如何正确选择有效的信息源和判