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新课程理念下中学英语写作教学的探索 　　随着我国改革开放的不断深入和全球经济一体化的逐步形成,英语作为一种国际语言在社会政治、经济、文化、科技、教育等各个领域所发挥的作用比以往任何时候都更加明显。在英语学习中,写作属于产出性技能,是一种再创造,是活用所学知识的过程。通过写作,教师可以了解学生单词拼写的掌握情况,对词和短语的用法是否正确、句型的运用是否准确、时态和语态的使用是否恰当及是否符合英语表达习惯。由此可知,写作是检验学生英语综合技能的运用,能在较大程度上反映出学生的英语水平。所以,培养中学生的英语写作能力对于规范学生的英语表达和提高学生的英语水平至关重要。 　　目前,中学生英语写作中普遍存在以下问题。 　　1.对英语写作存在心理障碍,比如畏惧心理等。 　　2.审题不认真,偏离主题。 　　3.抓不住写作要点,文章内容混乱。 　　4.书写不规范,卷面不整洁。如:字母大小不均,难以辨认;不会按移行规则移行;标点符号使用不当;字迹潦草,卷面不整洁。 　　5.内容单调贫乏。 　　6.存在大量“中国式英语”,即学生经常借用汉语思维进行英语写作,使得文中出现不符合英文习惯的句子和表达;语言基本功差,语法错误严重。如:时态、语态错误;句与句之间缺少必要的过渡词语;句子结构错误,语序不当;句子类型单一,用词呆板。 　　那么,在英语教学中如何提高学生的写作能力呢?我从以下几个方面进行了探索。 　　一、自我实现,激发兴趣 　　兴趣是最好的老师。兴趣的培养不仅与学生固有的兴趣爱好有关,也与其目标实现有关。学生一旦取得进步、获得成功,就会产生更大的兴趣,因此提倡:短期目标与长期目标相一致;成功体验与创新发展相一致。从培养学生写作兴趣入手,帮助学生减轻心理压力,树立必胜信心,这是提高写作能力和写作水平的保证。具体做法如下: 　　1.培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣,使之做到勤动手、勤动脑。 　　2.紧密结合教材内容,运用多种练习方法,逐步培养学生的写作兴趣。 　　3.紧扣所学内容,不断训练学生的英语运用能力,发展其写作兴趣。 　　二、夯实基础,习得词句 　　“万丈高楼平地???”。词、句是写作的基本材料,如果大脑没有一定量的储存,构思再好的文章也无法表达出来。如果学生拿起一篇英语文章,有50%的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,10个词中有5个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平(交际能力、写作水平等)的高低,关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中,我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词,并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词,给出汉语能写出英语,同时要求学生注意一词多义及词性转换。为引起学生的重视,我经常抽查学生的默写练习,并记入平时成绩。要求默写正确率达到90%,对默写错了的,要立即改正。我把这种做法称为课课清、段段清。这种做法从高一开始一直坚持到学生高中毕业,这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外,对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词,形容词、副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年、月、日、星期等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础。 　　其次,要熟悉运用句型。句型是英语表达的重要方式,也是英语写作中极其常用的工具。句型运用恰当可使英语表达简洁利落且符合英语表达习惯。在中考书面表达中运用相关句型可以提高作文质量,增加得分点,充分展示考生的英语水平。这充分表明句型在英语书面表达中的重要性。可是,很多教师在批改作文时却发现学生总用一些不符合英语表达习惯的句子甚至“中式英语”。这并非表明学生不知这些句型的含义或其存在。如果教师提出“It takes somebody sometime to do something;It is necessary(for somebody)to do something或had better do something”等问题时,绝大多数学生都知道其含义,这说明学生对这些句型只是达到了感性表层的了解,并未真正将其消化吸收。针对这些情况,教师可以把所学的句型分类整理,再附加例句让学生诵读,然后引导学生造句。逐渐地,学生就能灵活运用所学句型,也就能达到学以致用的目的。 　　三、重视仿写,提高能力 　　仿写是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过,学习写作除多练以外,还要多模仿。现行中学英语教材中有很多是从英文原著改编而来的,有童话、寓言、短剧故事、小说节选、书信、日记;也有名人轶事、史地知识、科普文章;还有应用文、记叙文、论说文等。总之题材广泛,体裁多样,都可作为练习写作的范例。教师要注重仿写的针对性和目的性,要引导学生模仿