新课程背景下中小学数学教学衔接.doc

新课程背景下中小学数学教学的衔接 　　摘 要: 小学是义务教育的一个阶段,加强中小学数学教学衔接问题的研究实践,具有重要的现实意义。从九年义务教育课程改革的视觉加以研究,解决好小学数学教育和中学的衔接问题,这既要从小学的角度考虑与中学的衔接,又要从中学角度考虑与小学的衔接。本文作者结合自身教学实践提出了实现中小学数学的平稳衔接的策略。 　　关键词: 中小学数学教学 平稳衔接 教学实践 　　 　　许多学生升入初中后,开始时成绩不错,过了一段时间后数学成绩却很快落下来了,尤其到了初二分化情况更是严重。为什么会有这种现象呢?从表面上看,可能是小学阶段学科少、内容浅,而到了中学,学习科目倍增,内容不断加深;或是小学和中学教学方法存在差异,要求也不相同,学生长期在小学学习适应了小学的教学方法,到了中学就有部分人不能适应。 　　为了使学生能够迅速适应中学的教学,促进课改的深入推进,数学教师必须树立“大课程观”,从九年义务教育课程更改的视角加以研究,解决好中小学数学教学的衔接问题。这既要从小学的角度考虑与中学的衔接,又要从中学的角度考虑与小学的衔接。下面我结合教学实践分析如何实现中小学数学的平稳衔接。 　　一、换位思考:中学数学教学需要什么样的基础 　　问卷与座谈调研表明,初中数学教师对小学毕业生数学基础的期望,总体上排在第一的是“扎实的数值计算基本功”,其次是初步的逻辑思维能力和一定的空间观念,然后是良好的学习习惯。 　　就逻辑思维能力而言,一部分教师认为分析与综合、抽象与概括能力比较重要。这是逻辑思维能力的心理学内涵中几个与数学学习较为密切的因素。另一部分教师认为清晰的概念,根据概念作出判断,以及初步的推理能力比较重要。这实际上是逻辑思维能力的逻辑学诠释。 　　关于空间观念的看法比较一致,希望学生会看图、能想象。至于对小学毕业数值计算基本功和良好学习习惯的要求,后面再作讨论。 　　二、整体分析:中小学数学教学内容的衔接 　　小学数学课堂教学是一种小学生的数学认识活动,其数学知识相对浅显,数学技能相对简单,其数学学习的素养性要求高于数学的专业??要求。 　　依据英国的W.H.Cockcroft的报告,小学生的数学素养包括:数学基础知识和技能,以满足个人每天生活中的实际数学需求;数学情感,为数学学习的价值兴趣、自信心等;数学的符号语言,以正确理解含有数学术语的信息;数学的思想方法,为问题解决的策略和方法(如:等式性质解简易方程蕴含的化归思想);数学的思维方式,为个体思维发展的基础。 　　其中,对于数学的思想方法,课程标准在内容标准及各学段课程实施建议等方面作了系统的分析和阐述,为教师呈现了一个连贯发展的数学教学过程。小学数学教师应当从学生的发展出发,用“教小学想中学”这种具有前瞻性的眼光和意识,根据知识的内在联系和迁移规律,在教学中尽可能地创造条件,作一些有利于知识衔接的铺垫和渗透。 　　教材中的内容编排已体现知识的逻辑次序和学生的认知顺序的完美关系,但教材中并没有注明什么内容将和中学的什么内容衔接。这就要求教师应当非常明确各阶段知识时间的内在联系,掌握新旧知识的衔接点,做到有的放矢。 　　小学初中 　　(一)算术数有理数 　　关键:负数的引入 　　整数加法运算定律 有理数加法运算律 　　整数乘法运算定律 有理数乘法运算律 　　a+b=b+aa×b=b×a 　　a+(b+c)=(a+b)+c a× (b×c)=(a×b) ×c 　　 a×(b+c)=a×b+a×c 　　算术数的乘法法则 有理数乘法(正负号的确定) 　　算术数的除法法则 有理数除法 　　(转化为乘法) (转化为乘法) 　　关键:倒数的引入 　　算术数的四则混合运算 有理数的混合运算(先乘方) 　　数学思想和方法:[转化]减法转化为加法,除法转化为乘法 　　[分类]有理数的分类等 　　(二)具体的数抽象的式(一次式、整式、因式分解、分式) 　　关键:字母表示数 　　字母表示数 整式(单项式、多项式) 　　加法交换律、结合律 　　乘法分配律合并同类项 　　分数的意义和性质 分式的意义和性质 　　约分 分式的约分 　　分数的乘除法意义、法则 分式的乘除法 　　分数的加减法计算法则 分式的加减法 　　分数的四则混合运算分式运算 　　数学思想和方法:[归纳]由数学现实中的特例推出一般的规律 　　(三)简易方程一次复杂方程、组(一元一次方程、二元一次方程) 　　(1)解简易方程一次复杂方程、组(一元一次方程、二元一次方程) 　　关键:加减法,乘除法 关键:等式性质的运用,方程变形各部分之间的关系 　　(2)列方程解应用题 列方程(组)解应用题 　　关键:数量间相等关系的抽取 　　数学思维:[数学