新课程背景下化学课堂教学“思”与得.docVIP

新课程背景下化学课堂教学的“思”与得 　　摘 要： 新课程改革在课程理念、内容、实验、评价和管理等方面都较以往有很大的突破和创新。作者在新课程实施初级阶段的教学中，既存在问题与困惑，又得到一些体会。本文就课堂教学的组织和处理提出了思考与做法。 　　关键词： 新课程 化学课堂教学 实验教学 习题教学 　　 　　高中化学课程标准的设计思路概括为：从学生未来的发展出发，努力体现时代性，基础性和选择性，进一步提高学生的科学素养。 　　新课程理念下的化学课堂教学，在初级阶段出现了一个误区，大多只是从课堂教学的组织形式或教学方法上体现，如在课堂教学过程中十分热衷于多媒体演示、小组讨论、问题互动、合作探究、实验探究，似乎不这样做体现不出学生的主体性，体现不出新理念。其实，教师在组织教学时，应围绕课程目标，结合学生的多样性，教师的多样性及课程资源的多样性的特点，进行选择或开发化学教学需要运用的教学资源，以提高教学的有效性为宗旨，以学生活动和教师引导并重，制定教学程序和教学方法。 　　一、对课堂教学程序和展现方式的反思和改进 　　例如，在《化学反应原理》原电池的工作原理一节，书本【实验2】是为了让学生通过观察实验现象，理解原电池的反应原理和构成条件，而实验时，现象不明确：锌片上也有气泡产生，看不到锌片溶解，若通过这样的现象来解释原电池的构成条件和原电池的两极，则学生很难理解。我对该学生实验作了以下调整。 　　1．同样的两铜片插入稀HSO中，观察并记录现象；将两铜片用导线连接，连上电流表，再同时放入稀HSO中，观察并记录现象。 　　2．同样的两锌片插入稀HSO中，观察并记录现象；将两锌片用导线连接，连上电流表，再同时放入稀HSO中，观察并记录现象。 　　3．底端挫成小三角形的锌片、铜片同时放入稀HSO中，观察并记录现象；将铜片和底端挫成小三角形的锌片用导线连接，连上电流表，再同时放入稀HSO中，观察并记录现象。（底端挫成小三角形是为了更直观观察锌片溶解） 　　4．将一个西红柿切成两半，将锌片、铜片用导线连接，连上电流表，分别插入两半西红柿，观察并记录现象。 　　5．将锌片、铜片用导线连接，连上电流表，同时插入一半的西红柿，观察并记录现象。 　　6．将镁条、铝片用导线连接，连上电流表，再同时放入稀HSO中，观察并记录现象。 　　7．将镁条、铝片用导线连接，连上电流表，再同时放入稀NaOH溶液中，观察并记录现象。 　　实验4、5、6、7属于创新设计，通过实验及对现象的分析，学生很自然地总结出原电池的构成条件，认识到确定原电池的负极是依据金属的活性。这样制定教学程序，更符合学生的认知规律，有利于提升学生的科学素养。 　　二、对课后习题教学的反思及调整 　　新课程教材中，课后习题量较少，学生学完新内容后难以得到必要的巩固和训练。而符合新课标理念和要求，难度适中，真正能配套的教辅资料非常少，这让处在新课改初级阶段的许多老师伤透脑筋。我认为，教师可以根据实际情况，用透课本后习题，自编或改编补充适量的习题，对旧的题目作适当的变形，变选择题为简答题，变简答题为开放性试题，改变题目呈现的情境，改变问题呈现的形式等。 　　例如，原题：将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因是?摇?摇?摇?摇?摇?摇 　　?摇?摇。 　　以填空题的形式设计此题，答案单一，学生容易通过猜测完成解答，为了让学生对同一知识点的掌握更深刻、更有广度，我做了以下变形： 　　变形一：用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含酚酞的NaOH稀溶液中发现红色消失，红色消失的原因可能是：假设一：?摇?摇 ?摇?摇，假设二：?摇?摇 ?摇?摇，假设三：?摇?摇 ?摇?摇，假设四：?摇?摇 ?摇?摇。（1）请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出两种假设。 　　（2）请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。 　　变形二：将二氧化硫通到显红色的滴有酚酞的NaOH稀溶液中发现红色消失，红色消失的原因可能是：假设一：?摇?摇?摇?摇，假设二：?摇?摇?摇?摇，假设三：?摇?摇?摇，假设四：?摇?摇?摇?摇。（1）请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出两种假设。 　　（2）请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。 　　变形三：某学生课外活动小组利用下图所示装置分别做如下实验： 　　（1）在试管中注入某红色溶液，加热试管，溶液颜色逐渐变浅，冷却后恢复红色，则原溶液可能是?摇?摇?摇?摇溶液；加热时溶液由红色逐渐变浅的原因是：?摇?摇?摇?摇。 　　（2）在试管中注入某无色溶液，加热试管，溶液变为红色，冷却后恢复无色，则此溶液可能是?摇?摇?摇溶液；加热时溶液由无色变为红色的原因是：?摇?摇