朋辈心理互助是高校实施“三生教育”有效形式.docVIP

朋辈心理互助是高校实施“三生教育”的有效形式 　　一　“三生教育”的内涵 　　 　　中共云南省委高校工委、云南省教育厅《关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定》指出：“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程，也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。 　　 　　1　生命教育 　　生命教育源于20世纪60年代中期，由于现代社会中的资源枯竭、环境恶化、恐怖主义、贫困、疾病和犯罪等存在威胁着人类的生命，人类在享受自身发明创造成果的同时也承受着前所未有的灾难，漠视生命的行为层出不穷。为了教育人们爱惜生命，以“生命教育”为主题的学会、组织开始出现。1968年，美国学者杰?康纳?华特士首次明确指出了生命教育的思想，并在美国加州创建阿南达学校，倡导和践行生命教育。90年代初，生命教育的理念开始在我国港台地区传播，近几年开始进入大陆。 　　关于生命教育的内涵有多种表述，刘济良、李晗认为生命教育是指引导学生正确认识人的价值和生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。张美云指出：生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动。武芝林认为，生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命，完善人格，健康成长。 　　综上所述，我们认为生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。认识生命是前提，尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识生命的生老病死过程，尊重自我的生命和他人的生命，最终领悟生命的价值和意义。 　　 　　2　生存教育 　　传统的教育方式、现代手段、教育内容、教育目的已经不能适应未来社会的要求，现代教育要求以学会生存为重点，学会生存是时代的要求，也是未来教育发展的趋势。早在1972年，联合国教科文组织的报告《学会生存》一书中指出：“生存是一个无止境的完善过程和学习过程，要在所有现存的情况和环境中进行教育和学习。” 　　关于生存教育的表述也有多种，彭国平认为，“生存教育是指对受教育者的生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面进行的教育，以保证受教育者不仅在学习、生活中能做到独立、自主、自理，也能在以后的工作中自强、自立、创造，特别是在险峻的环境下也能生存和发展，成为生存好、发展好的社会个体。”杨永红的研究认为，生存教育包括树立正确的世界观、人生观、价值观以及对生存所需的各种技能的培养。 　　因此，要通过生存教育使大学生认识生存及提高生存的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够解决安身立命之本的问题。 　　 　　3　生活教育 　　我国伟大教育家陶行知先生曾对生活教育的含义作出这样的阐述：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。” 　　通过生活教育可以使大学生认识到生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。要使大学生理解到生命的终极意义就是追求幸福生活。要帮助学生确立为个人、家庭的幸福生活而努力奋斗的理想。要让学生理解生活是物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体。要让学生了解生活常识，学习生活技能，提高生活能力。要帮助学生为自身设计立足现实、着眼未来的生活追求。 　　总之，“三生教育”的内涵及其丰富、深刻。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。它既是教育规律的反映，又是向教育本质的回归。 　　 　　二　朋辈心理互助是高校实施“三生教育”的有效形式 　　 　　1　朋辈心理互助的含义 　　朋辈心理互助是指在人际交往过程中，人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种具有类似于心理咨询功能的帮助活动，从而使参与者的心理素质向健康的积极方向发展。这里的“朋辈”含有“朋友”和“同辈”的意思，其中“同辈”是指同年龄者或年龄相