本地化“教学工厂”对独立学院市场营销专业人才培养模式探索.docVIP

本地化“教学工厂”对独立学院市场营销专业人才培养模式的探索 　　摘 要： “教学工厂”是一种以学校为本位，是融理论于实践中、融教学环境于企业环境中、融专业教学于行业要求中的教学模式和教学思想。独立学院作为高校发展的一种补充形式，是我国高校办学机制的一种探索和创新。市场营销作为一门实践性很强的系统性学科，其在教学过程中需要结合独立学院的自身特色和学生特点及行业需求等特点，形成独立学院特色的教学模式。作者通过“教学工厂”本地化的尝试，对独立学院市场营销专业人才培养模式探索有所帮助。 　　关键词： 本土化 独立学院市场营销专业 “教学工厂” 人才培养模式 　　 　　一、教学工厂的含义及特点。 　　1.教学工厂的含义 　　“教学工厂”这一理念最早是由新加坡南洋理工学院院长林靖东先生提出来的。他痛感许多大专院校的毕业生不能很快地适应工作岗位，而企业界也对学校提出了“必须重视实践能力培养”的用人要求。因此，他们借鉴了德国“双元制”的教学模式，将学校、培训中心、企业三元合而为一，构建了教学工厂模式，并获得了非常成功的实践经验。 　　“教学工厂”把学校的某个专业群或专业按工厂模式办，给学生一个真实的工厂生产环境，学生犹如处在一个大企业的各个部门，既接受了系统的理论知识的教育，又得到了岗位能力的技能培训，是以“项目课题”为导向的实践性和操作性较强的现场教学模式。 　　2.教学工厂的特点 　　我在考察新加坡教学工厂办学模式的过程中，发现此种方式可以为学生提供一个更加完善和有效的学习环境和过程，能够很好地使理论和实际相结合，使学生掌握解决问题的方法，培养学生独立思考、独立组织学习的习惯，等等。其中两大特点非常明显：一是根据专业而设教学工厂。如机械专业、服装专业等都比较适合；二是教学工厂的所有要素都为教学所用。此外，教学工厂还有社会培训、教学科研、教师培训等特点。 　　二、独立学院市场营销专业实施本地化“教学工厂”人才培养模式的规划。 　　新加坡南阳理工学院教学工厂的概念不是一蹴而就的，是在西方发达国家职业教育调???的基础上提出来的，然后经历了校园的工厂模拟、模仿到融合的发展过程。那么，将此种人才培养模式引进国独立学院市场营销专业时，也要根据本专业的特点和现存条件，进行本地化的改良过程。 　　第一阶段：校企合作摸索阶段。 　　学院和企业开展伙伴合作，在学校内模拟企业环境，按照工厂模式进行市场营销教学环境设置和布局。在此环境下，学生尽可能采用在企业（即工厂）内的业务项目进行仿真实习。这一阶段属于起步摸索阶段，为以后的模式实施打下坚实的基础。 　　第二阶段：教学工厂模仿企业生产模式，独立完成项目研究和项目开发。 　　在这一阶段，教学工厂基本具备了一般企业经营条件，全年提供给学生进行项目实习的条件，配备双师型教师、企业家为学生的指导教师。学院开设的教学工厂平台，能够给予学生开发自身技能的平台，使老师和学生能有更多的机会参与到业务项目研究和技能提高上来。 　　第三阶段：教学工厂项目平台日趋完善，在教师科研、学生实习方面发挥了主要的作用。 　　在这一阶段，学院市场营销专业能够进行系统的专能开发，教学工厂项目平台的功能更加完善。通过上述两个阶段的经验积累，形成了系统性的“教学工厂”规范化、成熟的操作和运营形式及人才培养模式，能够实现教师员工的专业培训和学生实践能力的提高。 　　第四阶段：全面的系统整合阶段 　　在这一阶段，市场营销专业技术核心已经形成，并能够为各个专项技能训练提供培训，进行业务项目设计。在此基础上，教学工厂成功地建立完成，并成熟地运行，达到良好的教学效果。 　　三、思考与展望。 　　“教学工厂”模式是校企合作的更高模式，是将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者融合在一起，实施以“项目课题”为导向的实践性和操作性较强的现场教学模式。“教学工厂”以学校为本位，以就业为导向，以能力为本位，以生涯发展为内核的教育改革理念，值得我们将其“引进来”，因地制宜地、细心地将其“本地化”，并相信一系列的改革之后会结出丰硕的“教育改革”之果。 　　通过我国独立学院市场营销专业的前期探索和实施，应该肯定的是：第一，“教学工厂”模式是有利于人才培养的，易于满足企业的用人需要的教育方式；第二，本地化的“教学工厂”模式也是有利于高职和应用型本科人才培养、专业建设的，能够使专业建设真正切入内涵发展的轨迹，对高校教师的培养和发展发挥了极大的促进作用；第三，“教学工厂”模式能够在校企合作、产学结合方面开拓新路子，有利于形成校企合作的长效双赢的局面；第四，该模式要求课程建设以企业的需要为基础，极大地满足了人才培养的市场需求和要求。 　　应该注意：第一，该模式的实施要求学生具备一定的理论知识基础，因此比较适合二、三年级学生的教学工