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案例教学在教师口语教学中的应用策略研究 　　 [摘要] 案例教学重过程、重能力培养、重实践积累的特征符合了教师口语的课程特性。在教师口语教学中的尝试应用案例教学构建“案例――知识双向互动”的教学模式，对于培养学生的职业技能具有积极的意义。 　　[关键词] 案例教学 教师口语 职业技能 　　教师口语是国家教委自1994年在全国师范院校推广开设的一门重实践的职业技能训练课程。并在1998年颁布了《师范院校教师口语课程标准》，重在于推动教师口语课程的教学改革。然就教学现状而言，大多师范院校的教师口语课程或多或少地带有了“现代汉语”语音教学的影子，理论多实践少，很难达到良好的职业技能训练的目的。过度地重视普通话的正音、缺乏系统的职业技能训练是目前教师口语课程改革的主要症结。结合教高16号文件提出的：教学改革应以学生职业为导向，“改革教学方法与手段，融教、???、做为一体，强化学生能力培养”的指导精神，尝试新的能紧密结合职业特征的教学法，是教师口语课程改革的重要门径。 　　案例教学法自20世纪初起源于美国哈佛大学，最初运用于法学教学，后被广泛应用到公司、政府、企业、高校等教育、培训中。对于师范教育而言，它的价值体现在能帮助学生建立教学实用知识，贴近学生职业岗位需求，提升学生的职业素养。那么，何为案例教学呢？如何在教学口语课中实施案例教学呢？ 　　一、案例教学的特征 　　顾名思义，案例教学是运用案例进行教学的一种教学方法。在教学中案例贯穿始终，教师以案例为教材，运用多种方式启发学生开展主动学习，通过引导学生对案例进行阅读分析、讨论争辩、思考创新，已达到获取相关的知识与能力，提高学生综合素质的目的。这是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。 　　案例教学是一种教学方法，但更是一个教学活动。首先，案例教学以学生主体地位的凸显为主要特征，与以往传统的教学方法相比，案例教学更强调学生的主体精神。教师在教学中仅仅是充当辅助与引导的作用，学生需要充分发挥主体作用，为案例教学的进行中付出大量的工作。包括课前知识的准备、材料的收集、案例的阅读、发言的预热，课上小组的研讨、案例的评析、知识的归纳、案例的总结以及课后案例的提升、实践的尝试和知识体系的建构等。其次，案例教学中以师生、生生间的平等对话、思辨讨论为主要形式。案例教学倡导多元的、发散的创新型思维。教师不再是单纯的知识传授，更为重要的是指导、引导学生对于案例进行讨论分析以及思辨争论。案例的分析不再是建立在真理的基础上，故平等对话的氛围显得尤为重要。教师不再是权威的代表，学生的意见也不再具有正确与错误的区别，课堂的重点是讨论、争辩的过程本身，课堂应呈现开放性、创新性的特征。另外，案例教学以案例处理为核心内容。教学传统教学方法中虽然也存在案例的成分，但案例往往仅仅是教授知识过程中的一个例证，是辅助知识学习。而案例教学中案例成为了贯穿始终的线索，在整体教学内容和教学目标的明确下，由案例的分析获取理论的知识，再以新知的获取指导案例的进一步深化，故案例成为教学中的核心。 　　案例教学具有贴近职业的真实情境和激发学生主动探究的特征，具有整合学生理论知识与实践能力，将书本知识转化为工作能力的作用。同时对于培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括、辩论、说服力等方面的能力和自信心具有重要意义。我们的教师口语课重在培养学生运用语言的能力，如果能够合理、恰当地运用案例教学，真正将语言理论转化为语言能力，将会为教师口语的教学带来新的气象。 　　二、案例教学在教师口语教学中的应用与实施 　　案例教学重过程、重能力培养、重实践积累的特征符合了教师口语的课程特性。案例教学在教师口语教学中的应用能极好地拉近语言理论与口语实践间的距离，实现教师的“教”与学生的“学”、“做”的良性互动，实现“教学做的合一”。 　　1.整体设计思路 　　教师口语是“研究教师口语运用规律的一门应用语言学科”，语言能力的习得是教师口语教学的终极目标，然传统的教师口语课堂过于重视知识体系的梳理而忽略了学生教师职业语言能力的培养。结合幼专院校培养对象的职业特点，教学中以幼儿教师职业口语能力培养为重点，以幼儿工作流程为出发点，对教师口语课程案例教学中的素材、内容、方式进行重新的组构与完善，建立幼儿教师口语的实训项目及要求。并以幼儿教师的口语技能、教学口语和教育口语为依托，收集、编订、建立相应的教学案例库，利用案例组织教学。真正实现教学与岗位的零距离接轨，避免传统教学中“教、学、做分离”。 　　2.具体应用与实施 　　笔者以培养教师口语能力为主要目标，尝试在教师口语课程全面实施案例教学，构建“案例――知识双向互动”的教学模式，具体为“展示案例――讨论案例――模仿案例――总结案例”的教学流程。首先，教师借助