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案例教学应该把握的三个环节 　　摘 要： 案例教学是现代应用学科中一种不可替代的方法，它的主要功能是培养学员的创新精神和实际解决问题能力和品质。要取得这样的效果，需按照一定的要求及原则选择相应的案例， 组织案例讨论，以及搞好案例评价，并把握好这三个基本环节。 　　关键词： 案例教学 三个环节 编选案例 组织案例讨论 案例评价 　　 　　一、引言 　　案例教学以精选的能说明一些问题的案例为材料，以学员的积极参与为前提，以教员的有效组织为保证。在案例教学中，教员与学员承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。教员有责任选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。学员必须做好课前准备，对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，从中得出有用的结论。 　　为达到案例、教员、学员的有机结合，关键是要把握好编选案例、组织案例讨论、案例评价这三个环节。 　　一、编选案例 　　案例教学的基本条件是要有充足的合适的典型案例，案例教学要取得成功，编选案例至关重要。教员必须承担搜集、选择、整理案例的责任，并使之能动地适应于教学环节和教学目的。课前教员必须根据教学的需要选择一个或几个生动、完整、典型的案例，供学员分析讨论。 　　1.案例的选择和整理必须遵循的原则。 　　（1）以真实性为运用基础。案例教学分析过程是从实际中来到实际中去。虚假的例子不仅背离现实、导致形式主义，而且难以提供操作细节。因此，要从实际个案中搜集和选择案例，使案例教学更具有针对性。 　　（2）以决策点为指导中心。案例的选择需要结合理论教学的环节和目的。整理案例要求语言简练，便于学员阅读和理解；案例陈述要能反映教学原理，具有自身的完整性、教学的便利性；在案例陈述前后要确立若干决策点，以引导学员思考和讨论。有效地设置决策点，有利于教员把握教学节奏，从整体上驾驭课堂，有利于保证案例讨论的正常进行。 　　（3）以最优性为结论归宿。案例教学的最终目的是揭示案例???存在的问题，提出解决问题的方案，通过评价方案积累经验、改进分析方法、提高处理问题的能力。无论是教员还是学员，都要以寻找最优而非唯一答案为案例分析的最终目的。 　　根据具体的案例实际，提出解决问题的多种方案，教员不对这几种方案给出具体的评价，而是给学员以启发，让学员自己课后通过案例分析报告，进行分析、总结和评价，给出自己的观点和解决办法。 　　2.在编选案例的过程中要注意案例教学与举例教学的区别。 　　首先，案例教学是分析案例本身的疑难问题，而举例教学是用具体的例子来说明问题。其次，案例在案例教学中占据中心地位，运用知识，培养能力都是借助案例来展开的，而举例在一般教学活动中则处于次要的地位。最后，案例是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，举例则是辅助教师说明问题的一种手段。 　　二、组织案例讨论 　　案例教学比其他教学法更需要有效、科学的课堂讨论。课前，教员应先将案例材料提供给学员，做好启发引导工作，让学员积极思考，独立探索，做好准备，然后进行讨论。在教学过程中，应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学员独立自主地进行探索研讨活动。这种讨论以学员、教员的彼此尊重、理解和宽容，形成有利于激发学员创造力的良好气氛为条件。 　　1.正视学员在思维发展中的“错”，体现人文关怀。 　　案例教学对学员的知识水平要求很高，教员应尊重学员的人格和差异，宽容和允许学员犯错误，充分解放学员的头脑，为各层次学员展示能力、发挥潜能提供自主发展的空间。教员应成为学员进行案例讨论的合作者、鼓励者和引导者，要鼓励学员敢于发表自己的见解，因势利导地帮助学员讨论问题，解决矛盾。在教学过程中不能只满足于学员的思路符合教员的设计要求，更不要对学员不同的或别出心裁的见解不置可否甚至粗暴否定，只有努力激发学员思维的火花，体现人文关怀，才能使学员真正成为案例课堂的主人。 　　2.点拨引导学员自主探索，质疑问难。 　　案例教学要真正体现“学员为主体、教员为主导”的现代教学思想，教员要由台前走到学员的背后，“不愤不启，不悱不发”，能让学员自己解决的问题，积极引导，力争让学员自己来解决或协同解决；能让学员说的话尽量由学员来表达，力求培养其独立思考能力，自主探索能力。 　　质疑问难是探求知识的开始，也是创造性思维的起点。教员要尊重学员情感，与学生进行交流，通过讨论、争论，甚至辩论的形式，增强学员的自信心，点拨引导学员发现问题。于学员而言要尽量地提出问题。然后学员和学员，甚至学员与教员之间思维相互交融，最终解决问题。这样学员不仅能获得知识，掌握科学的思维方法，领悟科学精神，而且能在科学知识、科学方法的创新中培养创造性的思维能力。