如何对课堂教学预设和生成的实例.docVIP

如何对课堂教学预设和生成的实例 进行有效的评价 九江市彭泽县棉船中心完小 张学根 课堂上有互动就会有更多的不确定性和生成性。课堂教学是有计划有目的的活动，这又意味着课堂教学必须具有一定的预设性。于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。 那么，在教学中，如何正确处理预设与生成的关系，塑造一个灵动、有效的课堂呢？ 一、教学设计要体现超前性和预测性 传统的课堂教学设计忽视了教学过程的复杂性，把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，所形成的教案大部分都是直线型的。教师把上课看成时执行教案的过程，对于实施过程中可能发生的“意外事件”也不做任何准备，甚至在教案上就有了明确的答案设定，事先在头脑里已经规定好了学生的思维前进路线。课上如果学生对问题的回答与教师预定的答案一致时，教师就会毫不犹豫地引导学生进入到下一个环节的教学，一旦有了“节外生枝”，教师要么就把学生生拉硬扯到预定轨道上来，要么就显得束手无策。 如：人教版一年级教学下册的“认识人民币”。 教师在引导学生认识了人民币的种类和单位以后，创设了一个买东西的情境，教师先出示了货架，货架上有许多文具，还有一些小食品，另外还有录音机、手表等物品，然后教师提出了购买的要求：付钱时要体现出不同的拿法。正当同学们跃跃欲试地准备购买时，教师又提出了新的要求：要求学生先买价