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注重英语课堂教学中的信息反馈 　　反馈一词，源于交际。在交际中才需要反馈，而英语正是为交际的需要而设的一门课程。英语课堂中，充满了教师与学生，学生与学生的交际，也就充满了各式的反馈。其中，能起到主导、引领作用的反馈就是教师对学生发出的信息的反馈。它能使教师了解学生学的情况，从而调节教与学的进程。特别是低、中年级的学生，知识结构不完整，情绪不稳定，容易出错。因此，在低年级教学实践中，需要传递更多的有效反馈，对此一定要把握学习内容的不同性质、学生的情感因素和学生的个性特点，及时有效地调节自己的课堂教学反馈策略。 　　 　　一、教学实践中常见的反馈弊端 　　 　　1.学生一出错，就立即指出纠正，反馈不适时。 　　2.上课不投入，学生练习出错后进行批评，甚至惩罚，忽视学生的情感。 　　3.反馈提供的信息含糊不具体，缺乏针对性。 　　4.反馈时对学生的个性与特点重视不够，缺乏灵活性和激励性。 　　 　　二、如何做到信息反馈的有效 　　 　　要做到反馈有效，就要在课堂教学中注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，同时要兼顾反馈的适时性、启发性、激励性、针对性和艺术性。 　　1.适时性 　　反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行言语技能操练时，教师反馈要及时。学生做对了立即给予肯定，可增强其信心，使其具有愉快感、自豪感和成功感。这样有助于学生消化已有的知识，并激发其进一步求知的欲望。反之，学生如果做错了，教师也须找准时机告之正确答案，使其尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的感知。 　　反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕出错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，或诸如He’s got a apple.之类的错误，在不妨碍意思、不影响整体，不影响会话一方听懂明白对方所要表达的意思时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后加以说明，不应中间打断学生思路，加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。 　　2.启发性 　　科学研究表明，通过思考探索而获得的知识比普通方法接受获得的知识维持记忆的时间更长。以此类推，具有启发性的反馈比直白反馈效果更加明显。特别对于小学生来说，启发性反馈除加强他们对语言的反应能力外，更有助于培养他们的理性思维能力。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师如果能作启发性的诱导，就可以由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，并逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻、学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。 　　小学生受自身发展的限制，还不善于深入思考问题，他们往往会在一些已经学过的知识点上犯错误，对于这样一些暂时性的错误、口误，我们既不能过于轻率，使之成为不良习惯，导致学生的思维缺乏严密性，又不能过分紧张，杯弓蛇影，导致学生过分拘谨，羞于表达，停滞不前。我们应该加以耐心轻松的引导，使学生自然改正。例如，刚接触到“What’s she?”这一句型时，学生很容易和“Who’s she?”混淆，有时我问“What’s she?”他们却答：“She’s Lucy.”这时，错误的做法就是大声斥责或把正确答案直接告诉他们，因为前者会使学生产生畏惧心理，抑制思维，后者过于简单，没有思维，记忆不深刻。其实，类似情况处理很简单，只要举个例子就可以把他们带回到正确的思维中来：举起一幅画着工人的图片，不用问任何问题，他们就会抢着说“worker”，再换上几幅同一类型的图片，在出示前都加问一句：“What’s she/he?”几次之后他们已能适应，这时再反过来问刚才的问题，几乎所有的学生都能正确回答出：“She’s a student.”此时正是纠错的良机，再紧接着问：“Who’s she?”，学生稍做停顿都能正确回答出：“She’s Lucy.”在探索与思考的过程中学生自然地辨析清楚这两个句型，记忆深刻。由此也可以看出，游戏和表演可以为小学英语教学服务，启发性反馈同样可以让学生巩固知识，为小学英语课堂教学服务。 　　3.激励性 　　德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试问教育者要激励、唤醒和鼓舞什么呢？当然是学生学习的积极性、主动性、求知欲望，以及思维的活跃性。很多知名的教育前辈也用有力的证据告诉我们，当教师热情鼓励的时候，学生会更有创造性。因此，教师在课堂教学中的反馈