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浅析“任务型”教学活动的特点 　　新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径,培养学生语言运用能力”,即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。那么,如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动,以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。 　　 　　一、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性 　　 　　课堂作为一种有组织的社会事件,它包括执行,相互作用,有目标的努力,令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动,以学生的兴趣为出发点,通过学生与他人交流和互动,实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发(initiation)-回答(response)-反馈(feedback)。在“任务型”活动中,激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会,同时也产生更准确、更透彻,更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估,另一反馈方式为成果的展示和交流,如各活动小组可推荐一人作总结性汇报,听取其他组的意见,然后加以自我修改和完善。教学实例如:SEFC 2A Hurricane一课活动可设计为:Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane, what should we do before a hurricane, in a hurricane and after a hurricane? Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed. 　　在这个活动中,学生是主体,他们通过交流和合作,自主探究问题,完成任务。任务又是以目标(主要为培养说和写等输出性交际能力)为中心的,要求学生通过互动畅所欲言,大胆阐发自己新观点,并在讨论中、反思中,从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”,如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践,利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果,并依据该结果设计柱状图,饼圆图,曲线图等。跟课文相关的调查话题有:学生如何度过假期生活,不同类型的广告带来的经济效益,工厂的环保意识和环保措施,计算机在市民中的普及程度等等。 　　 　　二、“任务型”活动强调活动的整体性和多样性 　　 　　由于中学教学在培养学生语言运用能力是以课本为依托的,所以“任务型”教学法也应是源于课本,又高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”(Expansive Approach - EA)。这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务,而语言又具有多种多样的功能,如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等,以及语言活动本身的形式也多种多样,如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等,所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切地说,该类活动的一个重要特点便是“变中有稳,稳中求变”。教学实例如:SEFC 1A English on the Air 一课,可结合 Teaching Aim - To develop students communicative abilities 和 Teaching Theme - English prograrames in Learning English 设计不同层次的“任务型”活动,如(1) Pre - Reading 阶段的课前演讲、预测,制作内容提纲。此外,为拓宽学习渠道,在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等,查寻相关的英语学习节目资料。如学生带着问题:What are the names of programmes broadcast on BBC English? 课前预习,然后结对互换各自搜集的信息,教师在他们汇报过程中,和学生共同在语境中理解学习相关词汇,并自然过渡到课文学习。(2)While - Reading 阶段的语义图构建,深层次问题讨论,角色扮演,写便条,填写未知信息,猜测、续写故事结局,如该课阅读过程中的活动之一可设计为:Acco