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概念图在诊断迷思概念中的应用 　　摘 要： 概念图是一种组织和表征知识结构的可视化工具，利用其可视化的特点，可以将其作为一种诊断迷思概念的工具。本文论证了概念图可以作为一种诊断学生迷思概念的工具，揭示了诊断学生迷思概念的意义，并且通过物理教学实例解析了利用概念图诊断迷思概念的过程。 　　关键词： 物理教学 迷思概念 概念图 　　 　　随着计算机辅助教学的发展，盛行于欧美地区的概念图教学策略与计算机辅助教学得到了整合。在教学应用中，概念图成为了便捷和有效的诊断迷思概念工具。 　　一、物理教学中的概念与迷思概念 　　概念是代表一类具有共同特性的人、物体、事件或观念的符号［１］，即概念就是用符号（概念名称）来代表有某些共同特征的事物或现象。物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物的本质、共同的特征集中起来加以概括而形成的，它是人们进行物理思维的基础［2］。物理学的原理、定理、定律或者规律都是用有关物理概念总结出来的。 　　奥苏泊尔在《教育心理学：一种认知观》中写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容，教育心理学就是在弄清了这一点后，进行的教学。”也就是说，学生在接受正式的学校教育之前，已发展出他们自己对自然现象的看法，学生并非是被动地接受外来的刺激。由此可见学生不是空着脑袋走进教室的，学生的头脑不应该被看作“空的容器”或“白板”，恰恰相反，学生是带着各种关于自然事物或现象的朴素见解，甚至是某些相当确定的看法开始自己在学校中的物理学习的。我们把学生在教学之前就已经持有的概念，称为教学前概念。学生的前概念中有些是与科学概念的理解大体一致的，但是有些概念是与科学概念的理解相悖的，这些与科学理解相悖的前概念通常称为迷思概念［3］。 　　二、诊断迷思概念的意义 　　学生是带着各种各样关于自然界中事物和现象的迷思概念开始正式的物理课程学习的。物理教师若不知道学生的这些迷思概念，对教学是非常不利的。要使学生对物理概念都产生有意义的理解，就必须将概念植根于他的生活经验之上。因此教学前诊断出学生的迷思概念对促进教学效果具有重要意义。 　　迷思概念具有经验性、普遍性、隐蔽性、稳定性、异质性等特点，其隐蔽性的特点使得教师不容易发现学生的迷思概念。学生头脑中的迷思概念是潜移默化形成的，它以潜在形式存在，平时不易表现出来，然而在讲授物理概念时，学生会马上联想到他们头脑中的前概念，如果我们知道学生前概念中存在何种迷思概念，就能够促进我们的教学。 　　三、概念图可以作为诊断迷思概念的工具 　　概念图是由美国康奈尔大学诺瓦克在20世纪60年代开发的一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。节点代表概念，连线代表概念之间的关系。 　　概念图得到了奥苏泊尔学习理论的支持。奥苏泊尔的学习理论是基于人类的思维包括理解概念并同时理解概念之间关系的假设。在奥苏泊尔的理论中有一个很重要的界定，就是死记硬背和有意义学习。当学生进行有意义学习的时候，他就把新的专门的概念与构成自身的认知结构的更多的一般性概念相连接。奥苏泊尔认为有意义学习是以符号代表的新概念与学生认知结构中原有的适当的观念建立实质性的和非人为性的联系。 　　概念图也得到了建构主义学习理论的支持。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验，以及对经验的信念不同，因此我们对外部世界的理解也是迥然不同的。整个学习过程的最终目标是意义建构，建构的意义是指事物的性质、规律，以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律，以及事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构［3］。 　　概念图作为一种可视化工具，用来描述一个人的概念知识。它能够引导学生将新学习的概念与原有的概念进行沟通。所以概念图代表着某种主张里的一组概念，这些概念代表着某一事物或事件的常规，概念与概念则由一些文字联结成一个主张［4］，即概念图主要是用来作为描述概念之间关系的表征结构。由于概念图不是从定义出发，而是强调从事物的关系中把握概念本身，关注的是事物的整体性和复杂性，因此，利用概念图可以建构出特定知识概念结构。学生建构出的概念图，可以视为他的专业知识领域的知识结构，由该知识结构自然可以看出其理解程度，以及是否存在某种迷思概念。学生在物理学习过程中完成的概念图反映了学生的认知结构，也反映了学生获得知识、形成科学概念的过程与方法。