浅析“合作学习”在中学英语教学中应用.docVIP

浅析“合作学习”在中学英语教学中的应用 　　摘 要： “合作学习”是一种突出多边互动的教学策略体系，在师生间强调民主意识，在学生学习活动中以异质小组互助、互补、互赖和合作为基本特征，在评价上依照团体奖励为主要依据，促使学生形成集体动力，发展认知水平、合作技能和社会情感。在英语教学实践中，这种学习方式正发挥着越来越重要的作用。 　　关键词： 合作学习 中学英语教学 应用 　　 　　所谓“合作学习”，是一种在20世纪70年代的美国兴起，并于80年代中期到90年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习鼓励学生为了实现集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。“合作学习”理论的主要代表人物之一，美国约翰?斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“‘合作学习’是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的教学技术。”［１］ 　　由于“合作学习”在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，“合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。 　　“合作学习”在提高中学英语教学的有效性方面，也越来越显现出重要的作用。英语“合作学习”的课堂教学策略并不一定要拘泥于固定不便的形式。教师要当好“导演”的角色，灵活掌握合作学习的精髓所在，让学生在课堂上真正全面地动起来、合作起来，有兴趣、学进去、有收获。这样才能真正地为学生发展服务，并不是要求节节课都是一个模式，死搬硬套。 　　一、进行“dialogue”的巩固练习 　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有???中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在老师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。 　　例如，SEFC教材Book 3 Lesson 86 “What’s Wrong with Tom?”是一段较长的对话。在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数学生会有困难。按角色让3位同学分担不同的角色来分别扮演mother，doctor和Tom，在各人熟悉对话内容的基础上再组合。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面，降低了对话的难度，保证了每位学生都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能。另一方面，保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。 　　二、学生只有通过合作才能完成的学习任务 　　教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完Lesson 28 “Success with English”，老师请同学以“The Weather in Guangzhou”为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，又较好地完成了学习任务，使学生从中体会到了成功的乐趣。 　　三、进行“discussion”或“debate”活动 　　语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discussion”或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至彼此还会不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。 　　课题：No Smoking，please!（SEFC教材2A Unit 2） 　　学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。 　　◆Task：Debate on“Tobacco Companies Should Be Closed.” 　　◆Group Work： 　　1.小组自报正方或反方。 　　2.小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。 　　3.小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担