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浅析如何激发高中学生的数学学习动机 　　摘 要： 非智力因素是影响学习成绩的一个重要方面。学习动机是非智力因素中的一个重要组成部分。本文对如何激发学生的数学学习动机进行了初步的探究。 　　关键词： 数学学习 学习动机 学习兴趣 　　 　　数学学习动机指引起并维持学习数学活动，并导使该学习数学活动趋向教师所设定目标的内在心路历程。［１］数学学习动机对数学学习有三种功能：一是激活启发功能――表现在数学学习动机是引起学生数学学习活动的内在心路历程；二是维持和导向功能――表现为数学学习动机可以维持学生的数学学习活动，并导使该学习数学活动趋向教师所设定目标；三是反馈强化功能――表现为学习动机与学习效果的相辅相成关系。效果好了，对动机起到强化作用，效果差了，反馈来的信息将动机弱化；反之亦然［２］。 　　关于数学学习动机与成就动机之间的关系，当代美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为，尽管学生有各种各样的学习动机，但几乎所有的学习动机都是同学生的学业成就相关联的，因此成就动机应该是学习动机的核心。具体地说，学生在数学学习过程中，学习成绩永远是“自豪和地位”的根源。让学生“学有所得”，是发展数学学习动机的最主要手段。数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就像汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。只有培养学生学习数学的内在动机，才能提高学生学习数学的效率。如何在教学中激发和培养学生的学习动机，并使动机得以持久，进而转化成学习的动力呢？ 　　一、激发认知内驱力的“三求法” 　　认知内驱力包括好奇心和求知欲两个因素。激发认知内驱力可以从好奇心与求知欲两个方面着手。 　　1.求奇法。创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。人类具有一种好奇求知的本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的学生，因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心和求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松地学懂知识又能更加积极、主动地配合教师自觉学习。如：有的教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。在教学过程中尽量采用多种教学模式，调动学生使用眼、耳、口、手等感觉器官，使得整个身心投入到学习当中，以提高课堂效率，减轻课外负担，让学生不再认为学数学就是做题，而是一种享受，从而对自己更加充满信心。 　　2.求新法。创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。例如：我给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里得”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，而且使其受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。 　　3.求趣法。创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情境，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。例如：在上高一《立体几何》的面面垂直的判定定理之前，可先提一问题：建筑工人在用砖刀砌与地面垂直的墙面时，是否用了什么工具来帮助他判定他所砌的墙面符合要求？如果有，是什么工具呢？这样学生很有兴趣，也很认真地开始学习新课，并能以互相讨论的方式，经过认真思考和恰当地应用所学的定义、定理进行严密的逻辑推理，从而得出正确结论。 　　二、激发自我提高内驱力 　　激发自我提高内驱力有以下几种方法。 　　1.作业批改激励法。这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，先不急于评分，让学生自己去改正，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。 　　2.学习内容自选法。这是指让学生自己选择学习与练习的内容。例如：在《不等式》这一章“不等式证明”的学习过程中，对优等生的要求是证明的各种方法：比较法、综合法、分析法、换元法、判别式法、反证法、放缩法和函数单调性法。中等生则要求熟练掌握：比较法、综合法、分析法、换元法。而学困生只要求重点掌握比较法，理解综合法和分析法。教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。 　　3.效果自我评定法。这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做法。具体的