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浅析影响聋生阅读能力提高的问题及建议 　　叶圣陶先生曾说过：“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”可见，培养阅读能力在语文的学习过程中占有举足轻重的地位。耳聋学生“依文学语”，（也就是说耳聋学生形成语言能力是依据文字进行的，而不是按依听学语的常规进行的。）因此，培养聋生的阅读能力就更为重要。 　　众所周知，阅读是学生学习过程中的一大难题，聋生尤为如此。因此，聋校的阅读教学中存在着很多问题，严重地阻碍了他们在阅读能力方面的发展，现归结为以下几个方面： 　　一、错过了提高阅读能力的最佳时期，且阅读途径太过单一 　　聋生因为生理的缺陷，缺少了听觉这一最为重要的感知途径，只能以目代耳，这必然大大影响了语言功能的形成。正常孩子出生后不久便可接收一些简单的信息指令，而聋孩子如果不接受语言康复训练的话，要到七岁左右学字之后才可以形成语言，其中的差距可想而知。再则，正常孩子日常信息量的接收与聋孩子也是不成比例的。报纸杂志、电视媒体（有些无字幕）对于语言尚未形成的失聪儿童来说，只是一些生化的符号而已，真正能消化吸收的就更为稀少，更别说形成所谓的语感了。因此，书本、课堂就成了聋哑孩子提高阅读能力的唯一途径。 　　所以我们应当将聋孩子＂放＂出去，多去接触外界媒体，多与正常人交流。比如，定期带学生去看电影，关注国内外新闻，和正常学校的学生联谊等。作为教者，不应当教条地规定孩子该看什么不该看什么，凡是与学习无关的内容就都明令禁止，恕不知这样也堵塞了孩子认知世界的途径。其实只要内容健康，在不影响学习的情况下，可以允许甚至鼓励孩子有选择地接触些网络、媒体、报纸、杂志等。这样既扩展了聋人的视野，又扩大了聋生的信息量，同时也克服了聋孩子与正常人交流的心理压力，从而潜移默化中帮助他们形成基本的语言。 　　二、阅读量小成为聋生独立思维形成的主要障碍 　　许多聋生的（特别是聋高年级的）教者有着一个苦恼，就是无法建立讨论式课堂。许多学生没有独立的思维，没有自己的观点，人云亦云，从而课堂中常常出现一边??、不够活跃的情况。读书使人明智。解决这种情况，除了尽可能得扩展聋生的视野，（建议看历史类、及诸如《环球时报》这样时事类的刊物），多读一些价值观正确的评论型的文章，平时多鼓励孩子发表自己的观点，学习和生活中随时问一句：“你认为呢？”“你觉得呢？”这样，学生的独立思维形成，慢慢有了自己的观点，就会积极乐于表达，从而也能激励他积累语言、运用语言热情。 　　三、手势语成为提高阅读能力的一大障碍 　　手语是聋人之间相互沟通的最有效的手段，它具有着形象化、简捷化的特点。可是也正因为这些特点，影响了聋孩子语言功能的形成。聋人因为手势语的限制和习惯，常常将正常的语序颠倒、置换甚至于省略。比如，我们要问你“有钱吗？”聋人只会拍拍兜，然后打个“有”的手势。这样形成的句子就是“钱，有没有？”久而久之，在他们的头脑里就形成了这样的语序。因此我们常常会看到他们写出语序颠倒的、丢词落词的句子。华夏出版社出版的《中国手语》修订版，只有三千多种手势，根本无法涵盖中国博大精深的文化。比如，一些复杂的多样化的词语，像“立刻、马上、立即”等词语，聋人为了让对方看得清楚明白，只打一个“快！”再比如，有些抽象类的词语（如寂寞难耐）和手语无法形象表达的词语（如波澜壮阔），必须要借助手指语表达。所以，聋人学习那么多优美却复杂的形容词后，真正运用的时候并不多，很快就会淡化了记忆，语言就会变得贫乏。这样，我们教者无论是在平时和孩子交流中，还是教学中，都要注意自己语言的规范性和手语的完整性。根据孩子的年龄特点，在教学过程中适时地添加一些形容词、成语、歇后语、甚至于小典故等，丰富孩子的语言。虽然有些不是语文大纲所要求的，也可能会影响到一点授课时间，但只要教者合理把握，长此以往，相信对于提高聋生的阅读能力会有很大帮助。 　　四、教材的选编没有贴近聋孩子的生活 　　现今很多聋校为了让学生更好的适应主流社会的学习，摒弃了聋校的教材而选用普校的教材进行授课。众所周知，课堂是提高聋孩子阅读能力的最重要的平台．语文课程的教材就是他们了解世界，感知世界的最重要的载体。可是真正贴近生活，尤其是聋人生活的教材很少，有些教材中的课文根本完全脱离了聋人的生活（比如：人教版八年级课文《你一定会听见》）。要使聋生更有效地理解文章，学习语言，首先应尽量选取贴近学生生活的文章，其次应想方设法（可以借助于教具及多媒体）使学生把所看到的语言文字在头脑中转化成一组组活生生的画面，把书面语转化在聋生的直观范围之内。因此，语文教师应在完成现有语文教学的基础上，再选取大量的课外读物，以便聋生更有效地把语言文字和现实生活联系起来，从而提高自己的阅读能力。 　　五、聋生缺乏良好的家庭阅读氛围 　　通常很多特教工作者都会有这