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浅析中学生责任心的结构 　　摘 要: 中学生的责任心是指中学生对自己和他人,对家庭和集体,对社会和国家,对自然环境所负责任的认识、情感和信念,以及与之相适应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。本文主要从中学生责任心的心理结构与社会内容结构两个方面来分析中学生责任心的结构。 　　关键词: 中学生 责任心 结构 　　 　　一、责任与责任心的涵义 　　《现代汉语词典》中“责任”的含义是:(1)使人担当起某种职责与职务;(2)分内应做的事;(3)没有做好分内应做的事,因而应该承担的过失。从这解释可以看出,责任在其表现形式上包括两个方面的要求:一是主体要履行某种职能,完成某些任务,即履行责任;二是主体要承担相应的后果,接受他人、社会的检查,即承担责任。我认为,责任是指主体自觉履行其社会角色所规定的分内事,以及因未完成分内事而应该承担的损失。 　　对责任心的概念解释,刘国华、张积家认为,责任心是指个体积极履行责任的态度特征和行为倾向,是个体对自己责任的自觉意识和积极履行的行为倾向。上海师范大学的燕国材教授认为,在社会化过程中,个体将社会的价值观与行为规范等内化,在社会生活实践中逐渐认识到自己的责任,并产生相应的内心体验,表现出一定的责任行为,这样便产生了个体的责任心。我认为,对中学生而言,责任心是指中学生对自己和他人,对家庭和集体,对社会和国家,对自然环境所负责任的认识、情感和信念,以及与之相适应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。 　　二、责任心的结构 　　要培养中学生的责任心,必须首先了解责任心这一品德的结构是什么。关于中学生责任心的结构,我主要从心理结构与社会内容结构这两个方面来分析。 　　1.心理结构分析 　　关于责任心的心理结构,各个研究者有不同的看法。如:朱智贤、李伯黍等认为责任心由责任认知、责任感和责任行为构成。燕国材认为,责任心就是责任意识或负责精神,它由四个因素构成,即责任认识、责任感、责任意志和责任行为。我认为责任心主要有以下三个方面: 　　第一,责任意识。它是指中学生对责任的内容与意义的认识,以及对责任及其行为的正确感知、判断、理解??评价的能力。主要包括两个方面:责任知识和责任认知能力。 　　责任知识首先包括中学生对个人与社会及人与自然之间关系的认识,其次包括了解自己对自我,对家庭,对他人,对集体、社会、国家,对自然环境所应承担的各种具体责任。中学生不仅要了解所担负的角色的责任,而且要认识到责任是随着角色的变化而变化的。责任认知能力是指对责任要求的正确认识和理解能力、对责任情景的正确感知和判断能力、对行为后果的预见能力、对责任行为的反思能力。中学生应该勤于反省自己的行为,善于借鉴他人的经验教训,以负责的态度对待自己的行为,这样会避免发生大的责任失误,乃至于不发生失误。 　　第二,责任情感。它是指中学生在社会生活中对自己完成任务、履行责任的情况持积极主动的态度而产生的情绪体验。它主要包括以下六个方面: 　　义务感是指中学生对社会、他人承担义务与责任时所产生的情绪体验。在责任认识的基础上,在责任感的其他情绪体验的参与下,义务感会逐步转化为责任感。同情心是指中学生能主管体验别人内心的一种感情:乐他人所乐,喜他人所喜,悲他人所悲,忧他人所忧。羞耻感是指中学生意识到自己行为的不道德时所产生一种自我谴责的情感体验。罗素指出:“责任意识在工作上是有益的,但在人与人之间的关系上石有害的。人愿意被爱,却不愿意被人家用隐忍和耐性勉强敷衍。”罗素所说的就是缺乏爱心与奉献精神的责任感。我们需要发自内心的、无私的、充满感激之情的高尚的道德责任感。责任意志是指中学生为实现责任行为而作出的自觉的顽强的努力,是责任行为能否顺利完成的重要保证。 　　第三,责任行为倾向。它是指中学生履行责任和义务时的倾向。责任行为倾向是一个人的责任行为得以实现的关键。它是在责任意识的指导下,在责任情感的驱使下产生的一种倾向。 　　中学生责任心的上述心理成分相互联系、相互作用,共同构成中学生责任心的统一体。正是由于这些因素在环境影响下相互作用,才使中学生的责任心不断地变化与发展。 　　2.社会内容结构分析 　　课程标准强调:“本课程标准根据品德教育的目标,从初中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系,整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。”我将中学生的责任心在社会结构内容方面划分为以下几种类型: 　　第一,关注生命,对自我负责。责任首先应该是从自我尊重和个人责任开始的,首先就是对自己的生命负责。生命只有一次,而中学生正处于一生的黄金时期,没有了生命,其他一切都无从做起。其次对自己的学习负责。学习是学生的基本任务,学生对自己现在的学习负责,就是对将来的学习和工作负责。另外