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浅析情景教学法在初中牛津英语教学中的运用 　　摘 要: 二十一世纪的英语教学作为拓展学生视野、传递现代信息的重要途径之一,其作用越来越受到全社会的关注。如何提高英语课堂教学质量已成为摆在每位英语教师面前迫切需要解决的问题,而最实用、最有效的方法之一就是情景教学法。本文从情景教学法的定义、情景教学法实施的原则及情景教学法的形式三个方面展开阐述,并结合教学实践,以探索出适合英语教学的有效情景教学模式。 　　关键词: 情景教学法 初中牛津英语教学 运用 　　 　　随着二期课改的深入,牛津英语教材在上海市各中小学的推广和普及,教育界对英语课堂有效教学的要求越来越高。《上海市中小学英语课程标准》要求英语教师在教学中要“从培养学生的创造精神和实践能力出发,采用各种有利于提高学生学习兴趣、启迪学生创新意识的教学手段,培养学生主动学习的良好习惯,在使用中提高英语水平”。提高英语教学质量的关键在于英语课堂教学,而要在英语课堂教学中提高效率,最实用、最有效的方法之一就是情景教学法。本文从情景教学法的定义、情景教学法实施的原则及情景教学法的形式三个方面展开阐述,并结合教学实践,以探索出适合英语教学的有效情景教学模式。 　　一、情景教学法的定义 　　所谓情景教学法(Situational Teaching),就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings),以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的特色是将言、行、情三者融为一体,其核心是激发学生的情感。 　　简言之,我认为情景教学法就是为学生创设一个生动的场景,激发学生兴趣、引导学生主动学习,真正实现“以学生为本”的重要教育理念,它是培养学生对英语的综合运用能力的有效途径,同时也能够帮助英语教师高效地达成教学目标。 　　二、情景教学法实施的原则 　　在英语教学中运用情景教学法,应遵循以下原则。 　　1.真实性原则 　　设计情景要从日常认知、真实性的活动及迁移着手。这就要求教师设计出与学生自身经验相类似,能够???所学知识解决真实生活中的问题。例如牛津英语7B M2 U2中有关“问路”的环节,就可以把教室看作一个街道平面图,把每张课桌比作一幢幢建筑物,指定目的地,使学生在模拟的真实情境中学会问路的功能。 　　2.明确性原则 　　设置情景必须明确包括语境的诸因素①。比如在课堂中创设的对话情景,对话要达到什么目的,用什么语言形式才能符合各自的身份,都需要教师在导入时明确加以解释。 　　3.交际性原则 　　外语的本质功能是交际功能,即在真实情景中灵活运用外语进行吸收和传递信息的交际活动。因此,在设计课堂交际活动时要有意识地设计交谈双方都不知道对方所拥有的信息的情景,通过口头语言的交流搭起沟通信息的桥梁,也就是说要让参与交际的双方存在“信息沟”②,在活动中给学生们以不同片段的信息,学生通过交流、分享这些不完整的信息,以完成一个共同的任务。 　　4.有利于学生发挥主动性和创造性原则 　　情景应有利于学生发挥主动性和创造性。要让学生在模拟和真实的情景中认识语言、学习语言,让他们通过自己所掌握的听、说、读、写技能,通过人脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动,掌握英语的综合运用能力。 　　三、情景教学法的形式 　　结合教学实践,我认为在英语教学中创设情景主要有以下几种形式。 　　1.借助实物教具创设场景 　　在英语教学中借助形象生动的实物教具创设情景比较直观、有效,也易于学生从无意注意变为有意注意。实物教具可以是与教材内容相关的食物、图片、模型等。 　　案例一:在牛津英语7B M1U3 “The International Food Festival”第二课时,我带了不同种类的寿司(如:egg/tuna/cucumber sushi)、三明治(sandwich)、热狗(hot dog)面包,各种水果派等,在课堂上运用这些食品让学生辨别其属于哪国的饮食风格,从而引出与Japan,America,Britain,India等国名有关的名词和形容词。通过这一环节的设置,学生的积极性被调动起来,课堂气氛十分活跃,在小组竞赛中很好地完成了本节课教学目标。 　　2.运用现代多媒体技术 　　现代多媒体技术是利用计算机系统对图形、文字、声音、图像、动画、活动影像等多种信息进行获取、处理和显示的技术。它可以使英语课堂教学更贴近生活,内容更生动。著名心理学家Treichler的实验表明,人类获取的信息83.5%来自于视觉,11%来自于听觉。人们一般可记住自己看到内容的30%、听到内容的20%、听到并看到内容的50%。由此可见,人类获取的