浅析档案袋评价法及其在小学数学教学中应用.docVIP

浅析档案袋评价法及其在小学数学教学中的应用 　　摘 要:档案袋评价作为新兴的评价方式受到教育者的关注,欲对档案袋评价的产生、发展、优势等加以简介,并阐述其在小学数学教学中的应用范围、价值和发展空间。 　　关键词:档案袋 评价 小学数学 　　 　　一、档案袋评价法简介 　　档案袋本有“代表作选辑”的意思,最初来源于艺术家的作品档案袋,通过保存自己的作品便于自我反思或供他人评价。此种评价方法在国外从1990年左右开始在教学中实施,此方法是在20世纪六七十年代西方国家的“评定改革运动”大背景下,在具体教育实践的基础上产生的。档案袋评价又称做卷宗评价、历程档案袋评价、学生学习成果档案评价、作品集项评价等等,教育者在教学中利用档案袋评价法,试图弥补传统的标准化考试中的不足。 　　档案袋评价的成果通常是以一个文件夹的形式呈现,文件夹中的内容包括在教学过程中围绕某种目的收集的相关资料、学生具有代表性的学习成果和反思报告等等,以反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展以及学生的努力、进步或成就,集中反映学生的学习过程,通过这些资料或者材料,可以展示事情的发展过程或者个人的成长经历。 　　二、档案袋评价法与传统评价方法 　　传统教育模式以选拔竞争为主要途径和手段,将学校视为一个选拔人才的场所。在评价方面,传统教育模式将侧重点放在测验、考试的结果上,进行的是“客观性”和“量化”评价,此类评价注重结果,很容易忽略对学生学习过程评价,产生很大疏漏。在传统评价中,许多教师只为学生及其家长提供学生学业成就的评定等级,对学生而言,以分取人的评价方式并既不全面也不公平。档案袋评价正是作为一种从实践中出现的评价方式,起到对传统评价补缺补漏的作用。档案袋评价的优势在于,为学生提供了一个学习的机会,使学生能够认识自己,判断自己的进步。例如,一名学生在一年级数学学习中最终评定等级为“甲”,到二年级学年结束时得了个“乙”,虽然实际上该生在数感、计算能力、解题方法、综合性学习等几个领域都取得了很大的进步,但家长却很难从等级上发现学生的发展与成就,相反可能由于等级的降低而引??学生的自责及家长的批评。类似这样的例子绝不鲜见,学生的学习积极性和自信心就在无形中被扼杀。 　　根据我国学者钟启泉先生的理论,教育评价的发展动向: 　　由此可见,我国的教育评价正朝向综合性、全面性、持久性方向发展。 　　在国外课程评价改革的洪流中,很多学者倡导使用表现性评价、多元评价等来对学生进行评价。其中,档案袋评价作为一种质性评价方式,具有传统的纸笔考试所不具备的特点和优点,通过档案袋还可以反映或促进学生一般认知能力的发展,有效克服和改变评价标准单一、片面强调学业成就,忽视其他潜能发展的做法。 　　档案袋评价的最突出特点是全面性,其特殊操作流程使得教师和学生成为选择档案袋内容的主要决策者,使得该评价方式一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折,为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己判断自己的进步,体验成功,感受成长;另一方面,档案袋也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料,使教育者能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。 　　三、档案袋的类型及实施过程 　　档案袋并不是一本精致的剪贴簿或者一种简单收集的文件包,而是“真实评价”(authentic assessment)。对于收录作品的选择是衡量档案袋是否有效的重要标准,既要体现学生的自主意识,又要具有代表性,起到“窥一斑而知全豹”的作用。 　　美国南卡罗来纳大学教育学院心理学教授格莱德勒(Margaret E. Gredler)以档案袋的不同功能为标准,分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型等,不同类型的档案袋对应着不同的评价目的与过程。具体内容如下表(见下页): 　　根据不同的类型设计不同的档案袋,使得评价有的放矢,不单纯局限于一个或几个方面,真正做到真实评价、有效评价。 　　我国学者钟启泉认为,档案袋评价的实施主要有如下七个要件:其一,确立明确的评价目的、内容、主题,保障每一个学生有自己的成长记录袋;其二,发展清晰明确的说明或是使用指南,选择广泛多样的不同类型的作品样本;其三,依据所收集的作品样本的性质归类存放;其四,师生合作明确评判作品质量的标准;其五,在教师指导下总体地或是分项目地评价作品;其六,举办作品交流会;其七,鼓励家长参与评价过程。 　　档案袋评价毕竟是舶来品,如何在我国小学数学教学中发挥其价值,需要我国小学数学教师发挥智慧,结合实际来进行操作。 　　灵活性是档案袋评价的最大优点,但同时也是最大缺陷。正是这种灵活性,使得成档案袋能收录的作品的内容五花八门,缺乏统一标准,信度不高。如果教师对教学目标与学生的现状没有清楚的了解,在成长记录袋评价的实施过程中容易产生收集