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浅析英语口语训练中的问题与对策 　　摘 要： 大学生英语口语的训练中存在一些问题，例如学习者心理方面的心理焦虑、文化背景方面的文化障碍、语言知识方面的语言回避和思维能力差的问题。本文通过分析英语口语训练中的若干问题并结合多年的教学实践，对大学英语口语教学提出几点建议。 　　关键词： 英语口语训练 心理焦虑 文化障碍 语言回避 思维能力 　　 　　一、英语口语训练过程中容易出现的问题 　　 　　1.心理焦虑 　　心理焦虑往往发生在以下几个情况:初学者害怕出错，羞于开口，使得口语教学难以进行；有的学生希望通过与“高手”训练以提高自己的水平，但对方的流利往往又给自己造成压力，使其在对方面前会不由自主地产生焦虑情绪，为了不暴露自己的缺点而有意识地回避交际，在口语交际训练中愿意充当提问者、附和者，用几句“Yes，I think so.”或“I agree with you.”来匆匆结束对话。 　　2.语言回避 　　口语中对语言的回避主要是由于词汇的匮乏引起的，其表现为：语言单调不生动。学生往往用形容词或副词的比较级和最高级来表达喜、怒、哀、乐的程度。如英语中有不同的表达法来形容高兴，如：I’m in heaven.（我好像到了天堂）；I’m thrilled.（我太激动了）；I’m walking on air.（我高兴得飘飘欲仙）；I’m in a good mood today.（我今天心情很好）。而中国学生习惯用happy（高兴） 或very happy（非常高兴）来形容高兴、幸福的感觉，语言表达苍白无力。 　　3.思维能力差 　　思维能力差表现在两方面：一方面是由于自身英语水平较差影响了英语思维能力的提高，另一方面，许多学生在口语训练初期习惯了先用汉语来思考，再翻译成英语来讨论发言，这种母语思维的应用制约了英语思维的发展，虽然高年级的学生经过一段时间的口语训练，英语思维能力得到了一定程度的提高，但也存在判断、推理能力较弱，分析问题肤浅等问题。这种现象更容易发生在课堂讨论和看图说话中，在进行课堂讨论时，许多学生有自己不同的看法或意见，但却无法用有力的证据来支持自己的观点。如以“Advantages and disadvantages of something”为话题展开讨论时，尽管课文内容给学生提供了???多信息，但很多学生仅用一两句话来阐明其好处和弊端，有些学生缺乏分析问题的能力；在看图说话中，学生的语言表达只停留在对图画的描述中，思维缺乏深度，不能深入地分析图画所蕴含的寓意。 　　4.文化障碍 　　文化障碍在口语交际中会产生语用失误，这种现象表现在各种社交礼节中。如表达请别人先上车时，中国学生想到了中国的“请”字，于是会说“Get up，please！”或“You go first.”，这是不对的。祈使句有命令的功能，尤其是“Get up，please！”含有命令的意思，正确的说法应是“After you.”。 　　 　　二、正确对待口语训练中的问题 　　 　　口语训练中，心理焦虑、文化障碍、语言回避和思维障碍的产生与学生的外语知识水平成反比，即外语知识水平越低，这些现象出现的机率就越大，反之亦然。在口语训练的初级阶段，由于学习者在语言知识方面的匮乏，在文化背景知识方面的一知半解，决定了心理焦虑、文化障碍、语言回避和思维障碍等现象产生的必然性。从某种意义上讲，此类现象在听、说能力培养的过程中表现得更为突出，尤其是在“说”的能力的培养中，由于口语训练有时间和条件的限制，为达到交际的目的，学生不得不借用非语言交际手段――手势语、表情来辅助交际，并不由自主地用已有知识来回避生疏的或未能完全掌握的知识，使语言交际取得成功。因此，老师在上课时应容忍学生犯错误，鼓励学生去冒险，使用新知识以促进交际活动的成功；用英语的思维方式去推理、分析问题，各抒己见，用不同的方法和不同的见解来解决问题。从这个意义上说，训练过程中的心理焦虑、文化障碍、语言回避和思维障碍等现象的产生有它的合理性和积极性。 　　口语中语言单调、不生动和用“上义词”来回避“下义词”的现象是由于词汇的匮乏而引起的，但随着学生外语水平的逐步提高，词汇的日积月累，此类现象会逐渐消失，但对句型的回避却应另当别论。从精读课中归纳出来的句型虽对写作有一定的帮助，但口语句型的选择与所讲内容的体裁是相关的。如看图说话、辩论、就某一问题发表看法以及英语演讲应采用正式的书面语，显得正式；打招呼的问候、日常对话则应选择非正式的口语体，显得准确地道。 　　 　　三、解决对策 　　 　　在分析了心理焦虑、文化障碍、语言回避和思维障碍等现象对口语训练产生的负面影响和学习者对其错误的认识之后，如何克服这些负面影响、提高学习者对语言错误的正确认识就成了外语教师首要