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浅议技师学院学生职业能力的培养 　　摘 要：随着时代的发展，企业产品科技含量正在不断提高，对高技能人才培养模式提出了更高的要求。我们应该坚持科学发展观，坚持以提高 学生职业能力为培养目标，创新教学体系，注重课程体系的优化，教学方法的改进，为社会主义经济建设培养出更多实用的、高素质、高技能 、复合型人才。 　　关键词：技师学院；职业能力；培养 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）07-011-03 　　 　　 　　 在技师学院人才培养模式中，科学地构建以职业能力为目标的教学体系，对培养高素质的专门技能人才有着非常重要的意义。我们应及时转变教育观念，以职业能力为目标，创新教学体系，注重课程体系的优化，教学方法的改进，在实训教学环节上有所突破。笔者就技师学院学生职业能力的培养谈几点感想。 　　1 转变教育观念，实现人才培养目标 　　 知识经济时代，企业对所属员工的基本要求是：操作技能熟练、精湛；具有分析、解决新问题的能力；一定的协调能力；对企业尽心尽责。一句话，企业需要具有良好综合素质的复合型人才。面对这样的新要求，我们的教育需要有新的机制，需要确立新的教育观念。 　　1.1 注重扩展学生的思维视角，培养学生的创造性思维 　　 扩展学生的思维视角是培养学生创造性思维的前提条件。发散思维是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学“重求同，轻求异；重集中思维训练，轻发散思维训练”的泥潭，在教学实践中我注意转变教学观念，克服单纯传授知识的倾向，注意正向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。 　　 　　 　　 图1 　　 比如，学生在完成如图1所示夹具模型的综合实训时，根据学生的实际情况，我列出如下的问题： 　　 （1）这件夹具有否其他用途？或图1 稍加改革后是否有其他用途？ 　　 （2）能否对目前的产品或他的某部分进行某些改变？改变什么？改变后会产生什么样的结果？对解决问题有帮助吗？ 　　 （3）能否对目前的产品或他的某部分进行扩大、放大？增加其尺寸、强度、数量、功能后会发生怎样的变化？ 　　 （4）能否对目前的产品或他的某部分进行缩小？结果会怎样？ 　　 （5）能否采用某种方法进行上下、左右、前后颠倒？颠倒后有什么结果？ 　　 （6）能否将现有的几种东西组合成一体？怎样组合更好？ 　　 请学生从多角度、多方面进行思考然后得出结论。让学生掌握多种分析问题、解决实际问题的方法，既可提高实训操作的灵活性，也可开阔学生思路。使学生意识到实现目标往往有多种方法，学生八仙过海，各显其能，这样有利于培养他们的发散思维，形成以学生为中心的教学，可以激发学生的创造激情和创新能力，实现由知识到能力的升华。 　　1.2 注意培养学生观察问题和分析问题的能力 　　 在教学过程中，应贯彻以教师为主导，学生为主体的原则，让学生带着问题学，在学习中学会观察、分析问题并找到解决问题的办法。例如图2所示，利用可编程控制器实现小车自动往返控制，控制要求如下：按下启动按钮（X0），小车电机M正转，小车前进；碰到限位开关SQ1后，M反转，小车后退。小车后退碰到限位开关SQ2后，M停转，小车停止；暂停5秒后，小车再转向前进，当碰到限位开关SQ3后小车后退。小车后退再次碰到限位开关SQ2后停止。如此反复，小车自动循环运行。 　　 　　 图2 　　 根据控制要求，学生们画出了大致相似的两种梯形图，如图3、图4所示。 　　 　　图3 　　 　　图4 　　 这时，我并不急于评判谁对谁错，而是让学生通过实验，观察会出现什么结果。结果是：按照图3可以实现控制要求，而按图4运行小车每次碰到SQ1后就返回，小车不能继续前进到SQ3。通过反复检查，除程序块M100的次序在两程序中不同外，其他没有什么不同。于是我让大家根据可编程控制器的原理对这一情况进行分析。可编程控制器的工作可分为：输入采样、程序执行、输出刷新三个阶段，且他们分时完成。系统通过 周而复始顺序地进行这三个阶段的工作，即循环扫描，在程序的执行阶段采用串行方式，将梯形图按照从上到下，从左到右的顺序进行执行处理。这时学生们明白可编程控制器系统元件之间存在较为严格的顺序时，程序的执行结果有可能因程序的先后控制顺序不同而不同。对照图3、图4可以发现，M100与Y2在两个梯形图中的动作情况有很大不同。图3中当小车到SQ1时M100先动作自保（为下次到SQ1使小车继续前进做准备），然后Y2动作小车返回。而图4中当小车碰到SQ1时Y2先动并自锁，M100的启动回路中串有Y2的常闭接触点，M100就不可能动作自锁，因此小车每次到SQ1