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浅议理解假设及其在中学英语教学中的意义 　　摘 要： 语言能力大多数是无意识或潜意识地习得的。可理解语言输入是语言习得的必要条件和关键。中学英语教学应以理解假设为基础，以学生为主体，利用各种手段和途径增加对学生可理解的语言输入。网络阅读冲浪可以为学生提供足够量的语言输入。 　　关键词： 理解假设 中学英语教学 启示和意义 　　 　　传统的语言教学大多是以技能形成假设为基础的。该假设认为人们在有意识地学习词汇、语法规则等语言知识之后，通过语言输出（说和写）活动一遍又一遍地实践词汇和语法规则，直到实现自动化的程度，才能形成语言能力。然而，这种以技能形成假设为基础的学习方式不应该成为语言能力获取的主要途径。首先，需要有意识学习的语法系统太复杂，即使是语言学家们也不得不承认任何人都无法完整而充分地描述某一语言的语法规则。其次，大量的案??证明，很多人即便没有（或仅有一点）有意识学到的语法知识，却依然能够熟练地掌握一门外语［１］。最后，在有意识的语法学习过程中，错误更正对语言习得的影响很弱，甚至根本没有什么影响［２］。由此可见，在语言学习过程中，有意识学到的语言知识对语言产出（language production）的作用微乎其微，语言知识仅仅发挥了监控作用，在人们说话或写作的前后更正可能出现的或已经出现的错误。除此之外，人们回想和运用语法知识大多是在参加语法考试的时候［３］。 　　一、理解假设：语言习得的必要条件和关键 　　人们语言能力的获得过程本应是快乐的，因为人们不知不觉地就理解了语言所传递的信息。语言能力的获得大多数是无意识或潜意识地习得的，而不是千辛万苦地、有意识地学得的。真正的语言能力是潜意识地储存在人们的大脑中的：习得的时候，人们意识不到这一过程；业已习得，人们也不清楚到底发生了什么。这就是理解假设。克拉申认为，可理解语言输入是语言习得的必要条件。如果学习者不能够理解输入的语言信息，就不能习得语言。就外语教学而言，所谓可理解的输入，是指语言课堂的教学内容要调整或修正到适合于学习者言语发展的水平。可理解输入的模式是“i+1”模式。“i”是习得者现有的语言水平，“i+1”是在习得者现有的语言水平的基础上再提高一步。“i+1”这种输入必须是学习者能够听懂的、可以理解的。也就是说，课堂的话语输入既要符合学习者的实际可接受水平，又要有一定的难度，使学习者感受到在学习过程能提高其语言能力，从而达到一定的教学目的。“理解假设（Comprehension Hypothesis）”这一术语很多学者专家都使用过。Stephen Krashen在其早期著作中称之为输入假设（Input Hypothesis），James Asher和Harris Winitz等也认为理解（comprehension）是语言习得的基础［４］。 　　事实上，基于理解假设和技能形成假设的教学活动却很难截然地区分。在现实语言教学中，基于这两种假设的教学活动和行为往往彼此交织在一起，水乳交融，很难判断哪种教学方式是纯粹的理解假设，哪种是技能形成假设。传统的语言教学方式大多是以技能形成假设为基础的，但教学中也不可避免地包含一些可理解的语言输入；在基于理解假设的语言教学活动中，学生也会进行一定的有意识的语言知识学习。但毫无疑问，传统的语言教学方式对技能形成假设的依赖要比依赖理解假设多得多。 　　近年来，很多语言学专家对以理解假设为基础的教学方法进行了实验和总结。在Hastings看来，在初级语言教学中，就交际测试的效果而言，全身反应法（TPR）、自然法（Natural Approach）等这些以理解假设为基础的教学方式的教学效果要比以技能形成假设为基础的教学好得多。而就语言的技能测试而言，基于理解假设的教学也不逊色于基于技能形成假设的教学［５］。Krashen认为，在中级语言教学中，基于内容的教学法远比传统教学法的教学效果好［６］。 　　在众多的教学实验中，以理解假设为基础的阅读教学备受关注。甚至有人直接提出了阅读假设（Reading Hypothesis）的概念，认为人们必须通过阅读才能学会阅读，通过阅读人们才能真正掌握词汇和拼写等语言知识，才能处理复杂的语法结构，进而写出符合语言习惯的语言形式。Renandya在外语教学实验中让实验组学生参加自主选择阅读活动（大多是默读），而对照组学生主要参加传统的精读（Intensive Reading）的教学活动［７］。经过一个学年的实验之后，结果证实实验组学生的学习成效大大优于对照组。 　　二、理解假设对我国外语教学的启示和意义 　　在我国目前的外语教学中，传统教学模式过分强调语言知识和规则的精讲精练，人为地将语言的形式和内容剥离开来进行教学，忽略为学生提供足够量的可理解性语言输入，听和读活动偏少，这在一定程