浅议高校英语“六位一体”教学模式下教师角色新内涵.docVIP

浅议高校英语“六位一体”教学模式下的教师角色新内涵 　　摘要： 随着经济社会的发展，教育理念的不断更新，高校英语“六位一体”新型教学模式赋予了教师角色新的内涵。本文主要阐述了“六位一体”教学模式下高校英语教师角色的新内涵。 　　关键词： 高校英语 “六位一体”教学模式 教师角色 新内涵 　　 　　一、“六位一体”教学模式特性要求教师角色重新定位 　　 　　现代高校的教育目标是培养应用型、创新型人才，以突出能力、注重实用为特色，以坚持“实用为主，够用为度”为方向。因此，高校英语应以社会需求为目标，以就业为导向，强调基础性、实用性和针对性，而非泛泛地接受、积累英语知识。针对这一目标，以任务型教学为基本原理而构建的“六位一体”教学模式是高校英语教学改革的大势所趋。 　　教学改革不仅仅是教学过程的改革，作为教学改革的实际参与者和实践者的英语教师更要转变教学理念，重新定位自己的角色。只有明确了自己的角色定位，教师才能构建新的教学体系，推进课程体系创新，构建教育新范式，最终顺利完成教学改革，培养出适应社会需求的具有高素质、高能力的复合型外语人才［１］。 　　 　　二、“六位一体”教学模式下高校英语教师角色的新内涵 　　 　　教、学、做紧密结合，实训、知识、理论一体化安排――“六位一体”的英语教学模式要求教学核心将由传统的“传授英语知识，教师是主体”，转变为“以学生为主体，培养学生的运用英语能力”，突出“能力目标”、“能力训练”。在教学过程中，学生必须充分行动起来，自己动手动脑操练、学习实用的英语能力。这种教学模式要求英语教师走出仅仅传授英语知识的观念误区，通过对学生进行英语能力的训练，帮助学生掌握“英语知识的应用”。因此，英语教师应是英语课程和课堂教学的设计者、引导者、组织者、协调者、测评者、考核者。 　　1.学习材料的开发者、设计者和引导者 　　“六位一体”要求老师在教学过程中，以职业岗位活动为依据，把课程从以知识讲授型为主，变成以知识应用型为主；从以理论思维为主，变成以能力训练为主；从学生被动听讲，变成学生主动参与操作；从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。教师不再照本宣科地教“书”。在高校扩招造成大学生英语素质普遍不高的实际情况下，教师更应该围绕注重能力培养这一中心，根据就业需求，了解学生的兴趣点，引导学生的兴趣，帮助学生树立信心。 　　传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将被师生互教互学所代替。教师将不再是一个单纯的知识传授者，更应该是学生学习能力的培养者。“授之以鱼，不如授之以渔”，英语教师应成为学生英语学习的引导者、各种英语能力和兴趣的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学会用英语”上，从而真正实现“教为不教，学为创造”的教育教学理念。同时，教师应该帮助学生制定合适的学习目标，确立实现目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，探索有效的学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，增强他们自主学习的能力，这在很大程度上对教师的指导能力提出了更迫切的要求。 　　2.学习进程的参谋者和促进者 　　在传统的教学模式中，教师的权威被绝对化和神圣化，“我讲你听、我念你记、我问你答”的基本程序完全限制了学生自主性和创造性的发挥。随着素质教育的深化实施，教师的传统权威受到普遍的质疑和指责。“六位一体”教学模式强调学生的主体地位以及学生的自主性和创造性。因此，作为学生知识体系的建构者，英语教师应激发学生的英语学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，帮助学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”，努力做学生学习进程的参谋者和促进者［２］。 　　3.学习过程的组织和协调者 　　“六位一体”教学模式要求激发学生主体意识，发展学生主体能力，回归学生主体地位。因此教师在组织课堂教学时必须以学生为主体，发挥学生的主动性、自主性和创造性，指导学生充当好课堂的主角。一堂课即便是教师在前面讲得再生动、形象，如果没有学生的积极、主动的参与，也不能算是成功的一节课［３］。一堂课能否成功，教师的组织、协调起着十分重要的作用。如在上有关购物的内容时，笔者就让学生课前准备好一些道具――售货员的服装、电子称，以及一些水果、饮料和学习用品等，并指导学生编成现实中的购物情景对话进行表演比赛，这样学生的热情就会很高，课前都会积极地准备。课堂上让他们分组表演比赛，这样不仅活跃了课堂气氛，而且通过对话表演，大家对有关购物内容的知识点如：Can I help you？（你想买什么）；