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浅论教师话语与学生语言习得的关系 　　摘要： 外语课堂教学是学习者习得第二语言的重要环节，教师话语是外语课堂的重要交际媒介，它不仅是学生接触英语的来源，而且是教师讲解知识和指导学生的工具。本文分析了外语课堂中教师话语与语言习得之间的关系及现状，提出了提高教师课堂话语的途径，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率。 　　关键词： 教师话语 语言习得 关系 　　 　　1.教师话语的类型和特征 　　教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，过去被通称为教师课堂用语，泛指所有课堂。近年来因“教师话语”作为术语是被二语习得界提出的，所以更多地被用来特指教师在英语教学课堂上的用语。 　　教师话语可分为两大类：一类是组织教学语言，它包括课堂用语、指示用语、师生交流用语和教师反馈用语；另一类是传授信息语言。 　　在外??教学过程中，教师话语主要以目的语的形式组织教学，因此，与其它学科教师在课堂话语方面有极大区别，主要表现在以下几个方面：（1）教师话语的语速似乎稍慢一些；（2）表明说话者思索或构思的停顿更频繁、停顿时间更长；（3）发音更清晰、明了；（4）选择的词汇更简单；（5）从属程度较低（即从属句的使用较少）；（6）直陈句或陈述句多于疑问句；（7）教师的自我重复更频繁。教师话语被看作向学习者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，因此，教师话语使用得当与否，积极或消极地影响着学习者的语言输入。 　　2.教师话语的重要性 　　（1）教师话语与学生语言习得的关系 　　教师话语与外国人话语、本国人话语、看护人话语一样是话语输入源。从外国人话语、本国人话语、看护人话语的语言特点分析到关注外国人话语中交互调整和由此进行的话语处理、话语修复（转引自Ellis，1994：246-264），对语言输入的研究实现了从静态、单一的研究发展到动态、整体的研究，这种发展符合语言学的发展轨迹。Ellis（1994：286-287）进一步总结出语言输入/交互与第二语言习得在四个方面的联系。其一，输入频率与准确输出之间有关系。带有语法特征的词素，如第三人称动词结尾加s的重复与准确的语言输出有关系。我们可以这样理解，输入语出现频率越高的语言单位，如习语、词汇，在输出语中出现的频率越高。其二，可理解性输入与语言习得的关系，在非交互输入的情况下，语速、阐释性调整和双语态的输入对学生理解有帮助；另外，在交互输入的情况下，交互调整程度、信息量对学生理解有影响。其三，通过澄清请求进行的间接反馈可以促进学习者改进输出。其四，合作式交谈对语言习得产生影响。当学习基本句法时，合作式交谈可以帮助句法习得；当学习有关词素的特征时，合作式交谈可能阻碍句法习得。 　　（2）教师话语的重要性 　　在外语课堂中，教师话语起着至关重要的作用。教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。Nunan（1991：189）认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，而且体现在学习者的语言习得过程中。体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的成败，体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。在“以学生为中心的教学模式”中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境。此外，教师话语与学生的学习动机紧密联系在一起。教师话语使用得当与否，积极或消极地影响着学生的语言学习动机，影响着学生的语言输出。 　　3.能促进语言习得的课堂应该具备以下几个特点 　　（1）能为学习者提供用目标语进行交流的机会，使他们通过有意义的语言运用习得语言。 　　（2）课堂交际形式能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。教师和学习者都能采用有效的交际策略使自己的语言可以被他人理解。 　　（3）鼓励意义协商，当交流出现问题时，教师应通过交互调整（如使用确认核实、澄清请求等）鼓励学习者重新组织自己的语言。 　　4.英语课堂中教师话语现状分析 　　（1）教师话语的质量问题 　　许多教师在从事教学过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排非常重视，却对传递教学内容的主要手段――教师话语的了解、准备、策划较为忽视，造成课堂教师话语的使用存在盲目性和随意性，没有给学生提供高质量的课堂话语以营造活跃的课堂语言环境，降低了教学效率，影响了课堂教学质量。 　　（2）教师话语的数量问题 　　赵晓红（1998）和王银泉（1999）发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师