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浅论物理学史在中学物理教学中的重要性 　　摘 要： 在过去的物理教学中，很多教师认为给学生传授物理知识，使学生能应用物理知识解决问题，就算完成了教学任务，达到了教学目的，而忽略了物理学史的教学。物理学史不仅能使学生增长见识，而且能培养学生的综合素质。作者根据在教学中的体会，谈谈物理学史在教学中的重要性。 　　关健词： 物理教学 物理学史 作用 　　 　　物理学史是研究物理学辩证发展过程规律的一门学科，它研究物理学各种重要的概念、定律与理论的酝酿、产生和发展的过程，研究在从一个时期向另一个时期的过渡中，引起物理学概念、研究方法和研究领域发生变化的原因。［１］因此，物理学史蕴藏着巨大的财富。如果我们在教学中善于挖掘和利用，它将会对我们的教学产生意想不到的效果：引入物理学史能够提高学生学习物理的兴趣，让学生了解物理知识的发生、发展过程???科学研究的基本方法，理解科学的本质，加深对物理学知识本身的理解，激发创造性思维，培养科学能力、情感态度和价值观，使学生树立正确的科学态度，同时注重学生“科学和人文”的双重发展，有利于培养学生健全的人格，等等。所以，在物理教学中，必须重视物理学史的教学。 　　1.从物理规律发展的曲折性，培养学生质疑创新的精神。 　　我国著名物理学家钱三强在给郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》的序中谈道：“科学上没有平坦的大道。”［2］科学经历的本是一条非常曲折、非常艰难的道路，但是教师在教学的时候是将已有的知识系统归纳，形成简明扼要的理论体系呈现给我们的学生。在应试教育，以及学生学习科目众多、学习任务繁重的条件下，这似乎是必要的。但是这样的教学方法，往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，以为什么结论都可用数学推导出来，一切来得都很简单，从而失去对观察而后实验的兴趣。因此，我们应该在教学过程中增加一些物理学史的内容，让学生知道一个物理定律的发现或建立，往往是许多科学家长期、艰辛工作的结果，使他们不仅能够掌握知识，而且具备对现有的知识的重新认识并提出质疑、挑战和创新的精神。 　　比如，研究自由落体运动。在16世纪以前，亚里士多德的运动理论占据统治地位：物体下落的速度与物体重量成正比。他的理论基本上是错误的，但由于这一理论是由直接经验总结得出的，同时又和宗教联系在一起，因此在之后2000多年的时间里，被认为是神圣之言，不可怀疑。要反驳亚里士多德的观点，不仅涉及到具体的运动学问题，而且涉及到宗教立场、自然哲学等问题。在这场思想革命中，伽利略作出了重要的贡献。可见，物理规律的建立是曲折的，需要学习者具有质疑创新精神。而要让学生具备这样的精神，最好的方法就是让他们受到这段物理学史熏陶。 　　2.介绍物理学史，提高学习兴趣。 　　爱因斯坦说过：“有许多人之所以爱好科学，是因为科学给他们以超乎常人的智力上的快感，科学是他们的特殊娱乐，他们在这种娱乐中寻求生动活泼的经验和雄心壮志的满足。”［3］丁肇中教授在实验室仪器旁一守就是几天几夜。当有人问他苦不苦时，他的回答是：“一点也不苦。正相反，我觉得很快乐，因为我有兴趣，我急于要探索物质世界的秘密。”可见，好奇心、兴趣和事业心，三者有着密切的联系。 　　传统的教学重视知识的传递，却往往忽视了对学生学习欲望的培养，不利于学生的“终生学习”。物理学史恰好可以弥补其不足。物理学史是一幅理论与实验交叉、失败与成功并存、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面，物理学思想与方法的演变、物理学发展跳动的脉搏，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考。 　　例如，在《光的干涉》一节课中就有戏剧性的事例：就在微粒说与波动说互不让步之时，新的突破出现了，在法国科学院的一个征文竞赛中，一个不知名的法国年轻工程师――菲涅尔向组委会提交了一篇论文。在这篇论文里，菲涅尔采用了“光是一种波动”的观点，并以严密的数学推理，极为圆满地解释了光的衍射问题。评委会成员之一泊松并不相信这一理论，对它进行了仔细的审查，结果发现当把这个理论应用于圆盘衍射时，阴影的中间将会出现一个亮斑。这在泊松看来是十分荒谬的：影子中间怎么会出现亮斑呢？这差点使得菲涅尔的论文中途夭折。但菲涅尔及其支持者在关键时刻坚持要进行实验检测，结果发现真的有一个亮点奇迹般地出现在圆盘阴影的正中心，位置和亮度与理论吻合得相当完美。（它被误导性地称之为泊松亮斑）这是物理学史中将反对者的观点转化为支持自己的证据的典型事例，充满了趣味性。 　　物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。中学生的好奇心强，同时又有强烈的自尊心，希望自己能独立地去解决一些问题。如果我们能抓住学生这一心理，在教学中经常穿插一些物理学史的材料，为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境，将物理学上一些重大知识的