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浅论生物课堂教学中的提问 　　摘 要： 提问是通过师生的相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。在生物课堂教学中综合运用多种提问方法可以培养学生的思维能力，提高学生的解题能力。本文以“噬菌体侵染细菌实验”一节的教学为例，浅谈生物课堂教学中的提问。 　　关键词： 生物课堂教学 “噬菌体侵染细菌实验”教学 提问法 　　 　　问题对学习动机的激发、意义的构建、知识的生成和创新，以及运用、技能的培养都具有无可替代的价值。而提问则是通过师生的相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能［１］。在生物课堂教学中综合运用多种提问方法可以培养学生的思维能力，提高学生的解题能力。下面我以???教版新教材生物必修2“噬菌体侵染细菌实验”为例，谈谈在教学中的心得和体会。 　　1.回忆式提问 　　在进入新授内容之前，让学生回忆上一节课的内容，为这一节课的学习做铺垫。在“噬菌体侵染细菌实验”这节课上，我设计了以下问题。 　　①师：艾弗里在“肺炎双球菌的转化实验”中使用了什么方法？实验结果？实验结论？ 　　生：实验方法：物质的提取、分离、鉴定；细菌的体外培养技术。实验结果：加入S型肺炎双球菌DNA的实验组出现了R型和S型肺炎双球菌，其他组都只有R型肺炎双球菌。实验结论：S型肺炎双球菌的DNA是让R型肺炎双球菌转化成S型肺炎双球菌的转化因子，即DNA是遗传物质。 　　②师：他的试验有什么不足之处？ 　　生：在对S型肺炎双球菌的DNA、蛋白质、多糖等物质分离时，DNA纯度最高时也有0.02%的蛋白质，所以对他的实验结果有些人表示怀疑。 　　③师：那后来的科学家又是怎样克服这些难题的呢？ 　　生：采用放射性同位素标记法，想方设法将蛋白质与DNA区分开来。 　　这些问题要求学生快速地回忆已经学习的知识，能用书本或自己总结的语言进行准确的描述，从而加深对课本知识的了解和掌握，并把学生引入本节课的学习中来。 　　2.理解性提问 　　只有理解了知识，才能灵活地运用知识解决问题，并且结合教学内容的实际情况，利用学生已有的知识，合理设计问题，依照教学进展和学生的思维发展提出问题，达到在对问题的思考与回答中理解并掌握知识。针对“噬菌体侵染细菌实验”教学中的同位素标记法，我设计了以下问题。 　　①师：用什么元素标记噬菌体？ 　　生DNA。 　　②师：为什么这么做？ 　　生：S元素只在蛋白质中存在，而99.9%的P元素在DNA中存在。 　　③师：能不能标记C、H、O呢？ 　　生：不能。因为蛋白质、DNA中都含有上述元素。 　　3.台阶式提问 　　此种提问法是建立一个简单的问题情境，让学生运用过去所学知识解决新问题。在该种提问的设计中一般可由简单入手，从易到难、由简到繁、层层递进、步步深入，将学生的思维循序地引向求知的新高度。在教学“怎样大量获取标记性噬菌体（病毒）的方法”时，我设计了下列问题。 　　①师：病毒过什么生活？ 　　生：寄生。 　　②师：这种生活方式的特点？ 　　生：生活在活的生物的体表或体内，离开活的细胞或生物不能单独生活。 　　③师：噬菌体又叫细菌病毒，它的宿主细胞是谁？ 　　生：细菌。 　　④师：要获取大量的噬菌体必须先做什么？ 　　生：首先培养它的宿主细胞细菌。 　　师：然后呢？ 　　生：再用宿主细菌来培养噬菌体。 　　⑤师：获取被放射性同位素标记的噬菌体的方法？ 　　生：第一步：用放射性同位素标记的培养基培养细菌，获取被标记的细菌；第二步：用上述标记的细菌培养噬菌体，获得被标记的噬菌体。 　　通过上述提问，学生很容易就掌握了获取标记性噬菌体（病毒）的方法，问题也就迎刃而解了。 　　4.分析式提问 　　当学生掌握了基本的生物学知识原理后，也就具备了一定的分析能力。分析生物生命活动中或生理过程中的条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。为此，我设计了如下分析性问题。 　　①师：用放射性同位素标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌时，要经过短时间的保温，这里的“短时间”是指什么时间？为什么要短时间？ 　　生：是在噬菌体将自己的遗传物质注入宿主细胞后到子代噬菌体未从宿主细胞中释放出去之间。若时间过短或过长，均会影响到实验结果，造成实验误差而使实验失败。 　　②师：记在上清液中。 　　分析性问题往往没有现成的答案，学生仅靠死记课本的有关内容是无法正确回答的。这需要学生去仔细寻找依据、理清思路、组织语言，进行较高层次的认知活动。学生的回答可能是简短的、不完整的、甚至是错误的，需要在教师不断提示、启发和帮助下，才能逐渐达