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浅谈乡村音乐在新课改中的问题 　　新课标本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。教师如何适应“新课标”，尽快成为“新课标”的有效执行者和积极建设者，将关系到“新课标”实施的成败。笔者利用到农村小学支教机会，执教了小学一年级至六年级的音乐课，面对新课程的实施，给笔者很多的感悟和思索。 　　一、当前乡村小学在新课改中普遍存在的问题 　　1.教育观念滞后 　　一是受旧的课程标准的影响；二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实；三是交通不便，信息闭塞，导致教育观念滞后。 　　2.课程资源严重不足 　　一方面边远地区相对落后贫困，没有较多的经济投入来完善课程资源；另一方面是没有足够的认识来开发和利用现有的条件开发课程资源，导致只把教科书当成唯一的课程资源，致使教学面狭窄，学生知识量也就很少。 　　3.师资相对不足 　　由于实行聘用制度，许多年轻的教师都到城镇小学或条件好的学校去应聘，导致乡村小学的教师大量流失，呈现中、老、病、弱的现象，极大地影响了新课改的实施。 　　二、教学实践中，教师角色的定位 　　1.尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者” 　　音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于各种因素的制约，学生对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐教育只局限于在“知识”“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。去了解学生的喜好，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。 　　在第一册《可爱的动物》一课教学中，笔者根据农村蓄养牲畜和农村孩子对牲畜熟悉的情况，利用乡村的自然条件，结合学校有限的课程资源和学生的实际情况，自己录制教学音像素材和绘制图片教材，极好地调动了学生学习的兴趣和积极性，让学生把熟悉的生活情景在课堂上展现出来，既活跃了课堂又能使教材更好地为教学服务。从此案例可以看出，只要利用得益、引导得当，乡村的孩子也和城镇孩子一样在音乐的海洋里遨游。 　　2.尊重学生的情感体验，变“以教为主”为“平等交流” 　　“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐新课标提出“音乐教学以审美为核心，淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的”。而在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他欣赏欢快的，还是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。 　　笔者在欣赏教学轻音乐《三只小猪》时发现，单一地让学生听完音乐后说说自己对音乐的感受，学生的理解很表面，说词也很贫乏。于是，让学生先闭上眼睛听，听完说说你仿佛看到了什么？然后让学生把想象的画面用笔画下来，学生在《三只小猪》的音乐声中，开始了自己的创作，学生在画的时候说，“音乐里的三只小猪是很快乐的！”“我觉得三只小猪是好朋友。”“我的三只小猪吃得肥肥胖胖高兴地唱歌！”学生虽然对音乐的理解各不相同，但有一点是相同的，他们都在感受音乐，都在接受美的熏陶。一节课下来，学生兴致很高。当一播放《三只小猪》的音乐，学生一听马上就叫起来：“三只快乐的小猪！”这时，笔者欣慰的感受到，自己要求达到了，音乐的要求也达到了，音乐的美已经在不知不觉中进入了每一个孩子纯净的心田。 　　3.挖掘音乐素材，突出农村特色，变“被动实施”为“主动创编” 　　农村自然、人文方面的资源是基础教育课程开发建设取之不尽的丰富源泉。“联系本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容准确的弹性尺度”，使学生的学习内容、活动贴近生活和社会实际，会激发学生的学习兴趣和学习积极性，增强了学生的实践能力和对家乡和农村民族音乐的喜爱，得到良好的教育效果。 　　在二年级音乐下册第一单元《到郊外去》中，笔者根据农村周围环境，设计音乐活动实践课，领学生走出教室，到校园、田野去看一看。面对美好的大自然，学生们的情感被激发与调动起来。他们快乐地唱着歌,感受自然，听一听山谷的回音，让学生在音乐中学会与他人交往，学会热爱生活、热爱大自然。 　　根据教材歌曲《刘三姐》提供的山歌为切入点，笔者利用本地黑衣壮丰富的山歌资源，带领学生听山歌手演唱，学唱壮话山歌，并在课堂上举办一个“小小山歌会”，甚至让学生当“小