浅谈小学语文教材中提示语运用.doc

浅谈小学语文教材中提示语的运用 　　《语文课程标准》指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。如何在教学中实践《语文课程标准》的这一理念呢？这是需要我们共同思考的问题。新教材中导学系统的改进是一大亮点，许多提示语插入在文前、文中和文后，它们以泡泡的形式提示着我们，引起我们的注意，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，体现了新课程的基本理念。这就需要我们正确理解、巧妙运用提示语，提升学生的语文能力。 　　 　　一、理解提示语 　　 　　小学语文教材中，提示语分别出现在文中、文末，要用好它，得先正确理解它，了解它的功效。我整理了一下，有这样几类： 　　1.在语言样式的典范处提示，以学习伙伴的口吻叙述在某些方面有心得和发现，话虽少，但很有感召力。例如，“风娃娃，我知道人们为什么责怪你。”（《风娃娃》） 　　2.在重点内容的理解处提示，有效引导学生感悟文本。例如，“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢？（《万年牢》） 　　3.在生动情境的描述处提示，引导学生充分展开想象，拓宽思维。例如，“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《乡下人家》） 　　4.在学习方式的转变处提示，引导学生读中思考，培养学生的自主探究能力。例如，“我为什么着急悲伤，又为什么高兴快乐呢？”（《和时间赛跑》） 　　5.在学习方法的积累处提示，引导学生掌握学习的方法。例如，“联系上下文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思。”（《她是我的朋友》） 　　新教材不仅在精读课文内容和略读课文内容中插入了大量的提示语，还在语文园地中也插入了提示语，这里就不一一赘述了。 　　有了对提示语的正确认识，教学中有效运用提示语也水到渠成。 　　 　　二、运好提示语 　　 　　认真阅读提示语后，就能发现提示语对学生在语文阅读活动和阅读重难点方面起提示导向作用。在课堂教学中，如果能巧妙地运用好提示语，能有效地培养学生学习语文的能力。 　　1.培养学生自主学习的能力 　　新教材的实施更加注重教给学生学会读书的方法和养成良好的读书习惯。“学习提示”作为学生阅读的引领者，是与学生共同学习、平等交流的对话者，是架设在学生与文本之间的对话交流的桥梁，更是让学生学会自己学习的良好示范。我们用好提示语就能指导学生自主学习。 　　（1）激发兴趣、自主学习 　　人教版实验教材各个栏目的编排设计，无处不体现着“以人为本，以学生为主体”的课改理念。文中的提示语提出了学习的要求和内容，引导学生在实践中体验、发现和探究，不断积累学习语文的方法。这种全新的教材呈现方式，增强了教材的亲和力，使教材成为了学生喜爱的学本，为教师引导学生自主学习创造了条件。 　　例如，《秋天的图画》一课中的提示语生动活泼、富有感染力和导向性，激发了学生对学习的兴趣，对秋天美景的憧憬。小伙伴亲切的话语，引导学生注意保持和大自然的联系、课内和课外的结合。提示语中的语言都是以伙伴的口吻与学生平等交流，教材这样处理使学生乐于读书，从书中感受秋天的多姿多彩，提示语中“我想画秋天的果园。我想捡几片落叶做书签。把咱们的作品带来，办个展览吧！”等亲切的话语让孩子们兴趣盎然，激励着他们课后继续观察生活、观察自然，从课内引向课外，使学生主动地积累语言、运用语言，逐步将他们引向自主学习的殿堂。 　　（2）促进理解、提升认识 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，所以我们应当充分重视提示语的引导作用，引导学生把“学习伙伴”中的“我”当成自我，跟随它的脚步，去学习，去想象，去思考，去发现。这样让学生在文中提示语的召唤下，真正实现自己探究发现，解决问题的目的，从而有效地促进学生阅读活动的不断深入，达到理解课文的目的。 　　例如，《画家和牧童》一课中有两句提示语“大画家戴嵩多虚心哪！”“牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”凭借这两句提示语的指向，学生能更加准确地体会到画家和牧童的优秀品质。我们可以通过让学生对比、感悟人物品质。看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。如果你是戴嵩你会感到怎样？可他却是怎么说，怎么做的呢？想象当时的情况，人们听了会说些什么？学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？在这一教学活动中凭借提示语的提示作用，学生很容易就感悟到画家和牧童的优秀品质，有效地促进了学生对文本的理解，也提升了对文本的独特感受和认识。 　　（3）积累方法、学会学习 　　“阅读提示语”更大的意义在于引导学生学会学习。比如怎样理解词句，怎样体会表达方法等。 　　例如，《太阳》这篇课文中有处提示语是“我知道这样比较的好处。”这一提示语告诉我们，既要让体会比较法对说明事物的好处，又要学会比较法的作用，为此，我们可以这样做：在学生读了相关