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浅谈小学语文自主性学习的探究 　　教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革。课程改革呼唤现代的教育理念和创新的教育方式。新的《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。即要求学生主动进行探索，不仅自己的身体去经历，而且用自己的心灵去感悟。这是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。因此，我们的教学必须从传统的模式中解脱出来，让自主探究、体验性，学习在小学课堂中生根发芽，使语文课堂真正焕发出生机和活力。现就谈谈自己在这方面进行尝试获得的点滴体会： 　　１创设和谐环境,点燃参与热情 　　教育的真谛在于用老师的爱心点燃学生希望之火。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”因此，教师应勇于打破自己在传统课堂中至高无上、居高临下的地位，恰当地运用激励手段，激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。例如在教学中，我们常常遇到学生情不自禁回答问题的现象。这在传统教学中一定被称之为“插嘴”而遭到一顿训斥。其实这正是一种主体意识和教学民主的体现，也说明学生听讲专心，思维活跃，求知欲强。教师应善待他，先让“插嘴”的学生充分发表自己的见解，让他的人格得到尊重，情感得以释放；然后再正确引导使他认识到兼顾全局、遵守纪律的重要。相反，教学中我们还会遇到学生一时回答不出问题的现象。此时教师那充满宽容和爱意的语言：“别着急，你再想一想!”会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能就会迎刃而解了。这样学生在平等、自由、尊重和理解的教学环境中，感受到了关爱、激励和鞭策，形成积极的人生态度和情感体验，这种人文的关怀使课堂上处处充盈着奔涌的激情。 　　２引导探究实践，构建体验过程 　　人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。新的课程标准所倡导的研究性教学中已明确提出要把探究、体验作为课堂教学的核心环节。因此，今天的课堂教学应力求授之以渔，把学生已有的知识和生活经验作为生长点，让他们在自由探索的过程中体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论，从而获得知识，发展潜能。然而要使小学生的探究、体验性学习终有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。例如教学《草船借箭》关于诸葛亮利用草船向曹操借箭这部分时，我抛开细致、周到的讲解，从课文中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”入手，为学生营造出能深入细致的思考和自我体验的时间和空间。学习要求是：①自由读课文，边读边在书上标注，写下自己的理解。②拿出自画的简易图，自制的小船，演示诸葛亮指挥军士借箭的经过。③交流诸葛亮这样安排草船借箭的巧妙之处。学生在阅读、标注、演示、思考基础上理解了课文内容，分别从草船借箭的各个细节分析了诸葛亮的神机妙算之处。可是一个学生却提出“曹操当时若朝江中放火箭，诸葛亮的草船就烧着了。诸葛亮草船借箭是否侥幸成功?”这一疑问，我则引导学生展开讨论，课堂气氛再次被激活了。有的认为：当时双方就要交战，早已做好准备，曹操绝对不会想到对方是来骗箭的。有的说：当时大雾漫天，曹操摸不清敌人的虚实，情急之下最快最好的办法是朝江中放箭，才能不让他们近前，准备火箭还得耽误时间……大家认为这是曹操指挥军士作战的失误之处，也正是诸葛亮的神机妙算之处。正因为教师为学生营造了探究体验的大舞台，使学生的学习过程成为不断发现问题、探究问题、概括升华和再现新问题的过程。此时学生明白的不仅仅是一个问题的答案，更重要的是情感和能力得到了很好的培养。 　　３加强自主评价，深化探究体验 　　为了鼓励学生主动参与，积极创新，课堂学习评价是必不可少的。《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。”可见，评价不再是教师的专利。教学中教师应下放评价权，让学生一起参与到我们的评价中来，使学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以发表对教材的看法。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促进学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。例如在执教《月光曲》一课，在学生自读自悟穷兄妹俩的对话后，请两位学生分角色朗读。两位学生读后引导其它学生对他们的朗读情况加以评价。当一位学生说：“哥哥的语气读得低沉，表达出当时的心情，因为他正为买不起音乐会的人场券，不能实现妹妹的愿望而难过呢!”我及时肯定这一见解。其中一位朗读的同学也许是受到启发也站起来说：“盲姑娘虽非常想听贝多芬的演奏，但又不想让哥哥难过。我读盲姑娘的最后那句话语气还应该再轻松些!”经过学