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浅谈指导学生写好作文的措施 　　在小学语文教学中，教师通常感到，学生的作文水平难提高。每次上作文课，学生的写作欲望往往不是很高，很多学生感到没内容写，敷衍了事，这种现象恰恰体现了学生们的读写能力掌握得不好。《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。写作能力是语文素养的综合体现。小学作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何在教学实践中体现这些新理念?如何指导学生写好作文呢?下面谈谈我在作文教学中采取的几点措施。 　　 　　1、指导学生熟读课文，加强背诵，积累词汇，开阔学生阅读的视野 　　 　　我们让学生阅读，不能仅仅为了高分而让学生只把语文教材翻来覆去地朗读和背诵。在广泛的阅读中，学生的认识能力、语感和表达能力都会增强，而这些能力恰恰又是构成习作能力的基本要素。具备了这些要素，学生才能顺利地表达出自已想说的话。我结合课文教学，要求学生熟读每一篇课文，做到读通顺、流畅，读出感情，并能背诵课文中精彩的片段。小学语文教材中的每一篇文章，字字句句都经过编者的精心推敲，都是学生习作的好范文。特别是那些优美的语句和精彩的段落，让学生读读背背，写作时就能对他人的语言进行灵活运用。作文的过程实际上就是输出的过程，而输出多少，又在于储备多少，要想作文时文思泉涌，如行云流水，大脑中就必须有足够的储备，这主要来源于平时的阅读与背诵记忆。为了提高学生背诵的兴趣，我对学生提出不同的要求，对于记性好、理解能力强的学生在背诵的准确性、范围方面要求高点，对一些记忆较差、理解能力也较弱的学生则降低要求，鼓励他们多背，争取背完课本中要求背的内容，只要有进步就及时表扬。在班上开展一些形式灵活的活动，如“背诵小能手”等竞赛活动，鼓励学生积极参与，使学生在不知不觉中快快乐乐就提高了学习兴趣。 　　“读书破万卷，下笔如有神”。我让学生每月阅读几???佳作，拓宽阅读面，日积月累，脑中便会富有，就会形成语感，丰富语汇。阅读时，有选择的让学生体会文章的韵味，琢磨遣词造句的妙处，让他们站在主人公的立场上去体会文中的感情。在熟读中精思，在精思中熟读，读思结合，相辅相成，收到了事半功倍的效果。书是人类进步的阶梯，广泛的阅读不但让学生汲取了丰富的知识营养，了解更广阔的生活天地，形成良好的语言能力，而且在潜移默化中完善了学生的人格，培养了他们的人文精神。阅读书籍，特别是阅读经典著作，无论对于一个人的成长，还是学生作文能力的提高，都有着不可替代的作用。 　　 　　2、鼓励学生多说，注重口头表述，强化写作前表述，培养学生自信心 　　 　　小学作文教学首先遇到的困难是不少学生认为作文难，尤其是作文刚刚起步的学生更是如此。要引导学生写好作文，就要消除学生感到作文难的思想障碍。我在给三年级学生上第一节作文课时告诉他们，作文就是“写话”，就是把要说的话用文字写出来。作文并不难，只要会说话、会写字就能写作文。只要敢说、想说，就可以写出作文，而且可以写出好的作文。这样不仅使学生消除了思想上和心理上的障碍，还激发了他们说、写的兴趣。 　　在作文教学过程中，要做到作文训练与说话训练紧密结合。作文训练，具有先说后写的必要。说的训练可以让学生复述课文句子、段落，讲见闻，讲故事，以及改写、扩写、读写练习。训练安排要灵活多样，由易到难，可先从一二句的句子复述，到三五句的短文复述，到结构复杂的文章复述，再到创造性复述，从教师提出提纲让学生复述，到学生共同拟订提纲再到学生独立拟定提纲复述。作文前，把要写的内容，简要地不拘形式地说出来，让学生积极发表自己的观点，对所写内容有个初步认识与理解，有助于构思作文。可以鼓励学生按作文要求口述自己的内容概要，即口述作文。如果能充分运用课内外时间，采用相互说的形式，让学生在动手写作之前，先说说作文的内容，或按要求先口述作文，那么，作文训练的效果会更理想。 　　此外，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励学生说真话、实话、心里话，不能生搬硬套、上纲上线，减轻学生写作上的压力，无拘无束地写他们的所见、所思、所感。在教学中，选择一些主题生动、易激发学生情感的话题，让学生在感情陶冶中展开想象，对学生的表达，不管是多么天真幼稚，只要是学生想说的就应该给予肯定。只有这样，学生的作文才可能有童真和童趣，才可能真实地再现生活，才可能有创新思想，才能多姿多彩，富有新意。 　　 　　3、引导学生坚持记笔记，写日记，在生活中积累写作素材 　　 　　与说相比较，写更强调独立性和创造性。口头表达几乎可以将心里怎么想的，就怎么说出来，在表达上有时还可以借助体态、语言环境等因素将心