浅谈高等学校教与学.docVIP

浅谈高等学校的教与学 　　传统的教学过程,是师生双边的活动过程,教师的“教”是为了学生的“学”。其实,这是20世纪50年代初学习苏联的高校教学法经验而来的。苏式教学法中,作为一个教师讲好一门大班课,从收集资料、备课、写教案、上讲台,直到答疑、考试,整套复杂过程均由教师完成。这在很大程度上弱化了学生的主观能动性。 　　 　　一、教学的辩证关系 　　 　　古语有云:教学相长。教学的根本任务在于使学生认识客观世界,掌握客观规律,积累改造世界的知识基础,树立正确的三观,实现学生自我价值,传统意义上的教学关系侧重于单向的教,在今天,人们充分认识到教学过程是教和学的双边过程,教和学都被普遍重视。这一理念无论从理论上还是实践中,都具有相当重要的意义。 　　因为单方面的传统教育无法摆脱片面的牵制,倘若把教学过程等同于“教的过程”,那么教师就会过于关注自己的教,而忽略了学生这一主体,其结果不可避免地会在教学中出现教师片面灌输的危险。相反,如果把教学过程等同于“学的过程”,则会削弱教师的指导作用,使学生漫无目的,放任自流。 　　教学是由教与学紧密结合而构成的一个系统,从教学过程来看,它包含三个基本组成要素:认识和发展的主体――学生;被认识的客体――客观世界;促进主体认识和发展的媒介――教师和课程。三个基本要素缺一不可,从而构成了教学系统的三个基本矛盾。不难分析,主体学生的认识和发展是教